新课程改革背景下学前教育老师核心能力现状问题及对策7800字论文.docx

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1、新课程改革背景下学前教育老师核心能力现状、问题及对策一、结论1()升)1(二)研究意义11 .理论意义12 .实践意义2().升)U55j2(四)相关理论概念31新教师32.幼儿园新教师的专业能力3二、新课程改革背景下学前教育老师核心能力现状4(-)幼儿新教师的专业素质要求4(二)具有良好的修养和心理素质4()幼儿新教师的特殊性5三、学前教育老师核心能力存在的问题5(-)教师被规训束缚，不敢于尝试5(二)幼儿园新教师专业自主发展的意识薄弱6四、影响学前教育老师核心能力发展的因素6(-)教师教育体制的滞后性6(二)新教师在职培训的限制7五、学前教育老师核心能力成长途径7(-)注重教学实践，提高幼

2、儿新教师教学能力7(二)建设多种培训方式8()制定具有针对性的入职培训内容8(四)幼儿园新教师要端正态度9六、结论9参考文献10摘要近年几来，我国学前教育事业显露出繁荣发展的无限活力。在幼儿园教师队伍里，每年都有大批的新教师加入进来，而新入职教师在入职初期普遍感到焦虑、困惑、困难重重。作为解决新教师入职困境的有效途径，幼儿园新教师入职培训应运而生。幼儿园教师的专业发展应立足于教师专业生活的特点，幼儿园可以开始提高教师的职业道德和实践操作能力，以激励教师形成一定程度的独立发展能力。培训方案是否能真正解决教师得苦恼，提升教师职业素质，其中培训课程内容需求的总结是一个十分关键的构成部分。现代训练理论

3、认为，培训需求分析不仅要关注员工“主观需求”，还要关注员工实际工作水平与理想水平之间的“客观差距”，只有在积极开展培训需求分析的前提上才能真正地做好系统培训，提高培训的可靠性和争对性。关键词：幼儿园；新教师；专业能力;成长途径一、绪论(-)研究背景随着新一轮新课程的实施,基础教育课程的不断深化,素质教育的积极推进,教师意识的逐步提高，社会各方面都在重视教师的专业引领和发展。教师的专业引领和发展前提是指教师在独立工作后，其现代教学理念、知识体系和教育教学能力的飞跃发展。由于教育的高效性和扩张性，教学能力和授课能力只有在教学实践活动中才能不断得到理解和提高。虽然教师的专业引领和发展一定程度上源于教

4、师身处环境的影响，但主要还是由教师自身的心理和行为所决定。因此，可以说，教育创新的存亡和教学品质的好坏关键在于教师。因此，教师问题和教师专业发展问题已成为新一轮教育创新的主题。由于小学基础教育是在我国教育革新中日趋成熟和发展的学前教育，这一过程需要较多高素质的学前教师参与。教师所具有的实操能力是教师素质的核心，实操能力是影响教学效率的关键因素。然而，并不是所有的幼儿园教师都具备社会所期待的专业技能，尤其是那些刚刚站稳脚跟的新教师。他们充满热情和活办但也遇到了许多来源外界和自身难题和挑战，特别是第一年的教学工作，往往是新教师感到苦恼和经历所谓“现实冲击”较多的一年。今年能否顺利的通过将严重影响到

5、幼稚园新教师在未来职业生涯中的课程和发展。(二)研究意义1理论意义学生是教育教学的主体对象，而教师则是学校教学工作的执行者与领导者。学校理应关注教师专业发展，教师教学水平一直是限制学校革新的关键因素。教师专业发展的研究可以加以弥补基础音乐艺术教育中所面临的一些问题,增添教学过程中的困难因素，对教师专业技能的发展起到主导力量。关于高等幼儿园教师专业发展的研究包括理论研究和教学实践，有共性研究和个人研究。在整体的研究领域中，理论体系直接作为教育和课程教学改革的前提。2.实践意义新教师作为职业生涯的第一阶段,其专业能力的发展直接关联到未来的职业发展规划。本研究通过考察幼儿园管理者和新教师对新教师专业

6、知识水平的期望和新教师综合能力的真实情况调查。及时发现存在的问题和原因，旨在提升专业知识技能，促进新教师及其发展。（三）研究现状教师专业化水平是教师生存和更好生存的咽喉要道，是“可持续发展”的新式发展理念。联合国教科文组织国际教育规划研究所的RosaMariaTorres曾经说过：“一个国家的教育能取得怎样的成就，成功的关键因素是谁是国家的教师，以及他们能做什么和想做什么。”教育革新的胜败，师资水平的提高决定因素在于教师。著名教育家顾明远提出，社会职业中有一条颠覆不破的准则:只有具备专业化才能有社会声望，才能得到社会的认可尊重。他还说：“如果一种职业任何人都可以从事，它在社会上就没有地位。教师

7、必需要专业化，才能真正受到社会的赞誉体现个人价值。”华东师范大学叶澜教授指出：“完整人格的自我形成，不仅仅是知识的传授，也一直被认为是教育的追求目标。生命的无限可以在教育过程中得到发，只有教师才能成为富有时代价值和创新意识的人。教师行业也可以像医生和律师等专业人士是不可替代的，教师专业化问题引起了人们的关注，语文教师专业化问题也被推到了历史的前沿。作者查阅了大量的资料信息，关于教师专业化的研究大多是关于一个方面的，作为其中一项的专业研究，笔者打算尝试对高中音乐教师专业化进行研究，回答一些关于高中教师更专业化的问题和探索。教师专业化是指教师职业具备自己独具一格的专业要求和专业条件,有专门的培训机

8、制和制度规范。其本质含义是:第一，教师专业包括学科体系和教育学专业。国家不仅规定教师的学术质量，而且规定必要的教学知识、教育教学能力和职业道德素养;二是国家有专门的教师培训机构、特殊教育的内容和措施;第三,国家有教师资格和教师培训机构的认证制度和管理制度;第四，教师的专业发展是一个持续的过程，教师专业化也是一个概念，发展不仅是一种状态，也是一个不断深化的过程。那加强高中音乐教师专业化的重要性和迫切性是什么呢?随着标准的颁布和新音乐课程的全面深化，音乐教师的主要性逐渐引起了人们持续关注,音乐教师的专业发展已成为当前音乐教育革新和创新教育研究的“热点”和“焦点”问题之一。结果表明，目前对音乐教师专

9、业发展的研究已经取得了许多实践成果。音乐教育科学家们对音乐教师的素养、知识架构、教学理念、专业成长等方面都发表了自己的不同看法和促进发展的改变建议，如刘稳的浅谈音乐教师的专业发展、朱咏北的教师资格制度下中小学音乐教师的专业化与社会化、张鸿舜的中小学音乐教师专业发展策略与实践、刘玉的通过实施新课程探索音乐教师专业发展、杜恩云的中学音乐教师专业素质结构分析等。（四）相关理论概念1新教师新教师，也被称为新任教师和新手教师，对新教师的定义没有稳固的标准。根据麦克唐纳的立场,参加了包括实习阶段教学实践在内的所有预备培训课程的教师，都获得了证书，并被某校区聘用。他的职责通常类似于那些更有经验的教师，教师的

10、职责是负责相同的类型和年级，也是在这个职业的第一年或服务于一个特定的学区。在我国，新教师是指完成了师范教学课程，已被引入教师专业岗位，但尚未逐步适应和具备教学资格的教师。2.幼儿园新教师的专业能力能力是指一个人基于其特定的生理和良好心理素质，在认知学习活动中形成和发展完成某一任务的能量。心理学根据不同要求对技能进行明确分类，其中，一般能力和专业知识水平是其中之一。专业能力是指人们在某一特定类型的职业活动中必须具备的能力，而不是人们在每种活动中必须具备的一般能力。本研究不再涉及幼儿园教师的专业知识和职业道德素养，而是假设这些方面都融入到幼儿园教师的专业能力中。本研究在参照教师专业能力界定的前提上

11、，认为幼儿园新教师的专业能力是入职一年的幼儿园教师完成保育教学工作所需要的综合能力。二、新课程改革背景下学前教育老师核心能力现状(-)幼儿新教师的专业素质要求幼儿新教师必须要学习大量的辅助知识，除了音乐基础知识外，还必须具备基本的文化知识，如政治、经济、历史、地理、宗教等学科。只有这样才能充分理解音乐作品和思考艺术形式，将科学思维拓展为一种逻辑思维，从而提高一个人的音乐和艺术表现。而且，只有拥有广泛的知识，才能从更高的层次和更广阔的视角去看待音乐教育内容的新内含，才能正面引导学生理解和欣赏音乐作品。随着大数据时代的到来，对外开放，我国当前的宏观经济政策，也是一项长期的战略决策，自强自立。英语和

12、计算机已成为新时期音乐教师必不可少的学习工具，他们可以用语言直接学习外的教学经验，提高高中音乐教育教学质量，同时提高高中音乐教师的专业素质。(二)具有良好的修养和心理素质作为当代社会的教师，不仅要有良好的身心素质、丰富的知识和一定的开拓创新能力，而且还要有高尚的道德品质。作为一名教师，“学习成为一名教师，成为一名榜样”是最起码的行为准则。这也是对教师素质的高层次总结，在教师的哲学素质中，职业理想和教育理念是最重要的因素。要做好教育工作，教师首先要有强烈的责任感、奉献精神和极大的积极性。现阶段，迫切需要提高幼儿园新教师的身心素质，要提高幼儿新教师的身心素质，学校不仅要重视它，主要原因是幼儿新教师

13、必须加强自身的素质文化。面向新世纪，新的幼儿园教师必须摒弃传统的不良职业形象，养成良好的职业习惯。工作与休息相结合，会给新入园的幼儿园教师带来积极、乐观、稳定的健康状态，具有极大的责任感和理性的爱心。将丰富的情感和健康的人格魅力注入教育，展现教师在新世纪的行为，真正成为“人类灵魂的工程师()幼儿新教师的特殊性幼儿园教师作为一个相对特殊的职业，与其他教育阶段的教师有着相同的专业发展需求，其专业成长过程也有其自身的特点。面对幼儿，幼儿园教师应该是给幼儿生命和活力的职业工作者;面对家长，幼儿园教师应是一名可信赖、受委托的专业员工;幼儿园教师在面对社会时，应该是一名具有职业道德和专业素养的职业工作者;

14、在面对自己时，应该是一名不断追求自我成长和自我实现的职业工作者。幼儿园是幼儿教师职业生活的重要场所，时常为他们提供增长的支持,他们必须结合幼儿园教师的职业生活的特点,从促进教师的职业道德和职业精神,并积极获取这两个方面的独立发展,实现专业发展的能力。在幼儿园新教师专业发展的现状中，由于教师受外在因素的影响较大，而又缺乏对自身主体性的深入认识，导致其主动性和创造性没有得到真正的发挥。音乐教师专业发展自主性缺失的原因是复杂的，各种因素共同作用的结果，其中有幼儿园新教师外部因素的作用，也有音乐教师本人因素的作用;既有现实原因也有不可抗拒因素，必须要加以重视并提出合理的意见和建议来解决这一问题。三、学

15、前教育老师核心能力存在的问题(-)教师被规训束缚，不敢于尝试学前教育具有共同的特点:追求统一、标准化和标准化。它强调个体的外部形成和控制，强调个体的顺从和适应性，而忽视了个体内部的自我建设，忽视了个体独立发展的需要。在高度集中的教育体制中，教师一般服从上级，服从命令,严格按照上级的行政指示和规章办事。他们不能谈论自己的愿望，使音乐教师失去应有的独立性。新教师在摸索岗位的同时，也开始获得一些安静的教学知识，虽然这种安静的教学知识很难得到清晰的解释。但它与教育实践有着密切的关系，甚至自我也是教育实践的一个元素。可见，幼儿园新教师的教学习惯是遵循音乐文献和课本，缺乏组织课堂教育的权利、意识和能力，缺

16、乏自主选择课程内容和教学方法的能力。高中音乐教师的想象力逐渐成为标准化的人，失去了主动性和创造性精神，当然也失去了专业独立发展的原始动力。有些教师就是这样，缺乏自主性。由于新教师个人教学效果不高，他们在课堂上教学时处于一种相对紧张的心理状态，特别注重按照课前规划的程序进行教学，如教学理念、学习目标、学习工具的应用等。一些有计划的行为表现较好，解决了重点难点，适合学生近期发展领域的教育要求，灵活改变学生的反应，为学生提供鼓励学生主动学习的机会等，体现了教师的教学，自信和灵活的行为表现不佳。(二)幼儿园新教师专业自主发展的意识薄弱许多新教师的教育知识与教育行为不可能完全“一致实际情况往往是，新教师虽然在头脑中掌握了一些新的教育知识,但他们也想努力根据这些新的教育知识，