幼儿园集体教学活动评价问题研究7400字论文.docx
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1、幼儿园集体教学活动评价研究目录1相关概念11.1 幼儿园有效教学11.2 幼儿园教学活动12.幼儿园班级集体教学活动中存在问题12.1 活动目标的现状及同题12.1.1 活动目标的适宜性不够22.1.2 活动目标22.2 活动前准备22.2.1 材料缺乏体验性22.2.2 材料与幼儿生活经验脱节32.3 活动环节32.3.1 设计与目标不匹配32.3.2 环节之间缺乏层次性32.3.3 导入环节时间偏长32.4 互动指导42.4.1 师幼互动形式化42.4.2 缺乏关注领域间的整合性42.4.3 过多限制幼儿生成活动的空间42.5 幼儿表现42.5.1 幼儿的学习与行为习惯差异大52.5.2
2、幼儿的学习兴趣不同52.6 活动反思53提高幼儿园班级集体教学活动改进措施73.1 制定合理的活动目标73.1.1 确定活动目标的基础与依据73.1.2 活动目标要做到各方面维度均衡73.2 活动材料要具有体验性和生活性73.2.1 多提供一些体验性的材料73.2.2 材料的提供要符合幼儿的生活经验83.3 活动环节要科学有效83.3.1 活动环节要围绕活动目标83.3.2 动环节设计要层层递进83.3.3 导入环节设计要简洁直白、形式多样93.4 开展高质量的互动指导93.4.1 加强领域间的整合性93.4.2 互动策略给予幼儿自主生成活动的空间93.5 关注幼儿的成长93.5.1 关注幼儿
3、的学习习惯培养103.5.2 培养幼儿多方面的兴趣10结论H参考文献12引言近年来,我国幼儿园数学教育发展迅速。在目前的幼儿园教育中,集体教学是最常见的教学和教育形式之一。然而,对幼儿园数学教学的有效性进行了综述在教学目标的确立、教学内容的选择、教学策略的运用、教学环节的选择等方面还存在许多问题在环境材料的编写、环节的设计、师生互动、教学活动后的反思等方面都存在一些问题问题良至严重影响幼儿园数学教学效果的实施,导致数学教学活动的开展提出了“教师教厌了,孩子学苦了”的现状。至今为止,我国关于有效教学的研究已有很多,对有效教学的定义也有很多。然而,根据文献综述,其中大部分是关于小学及以上有效教学的
4、讨论和研究,而关于幼儿园有效教学的研究相对较少,更不用说幼儿园有效的数学教学了。因此,研究幼儿园数学有效教学是十分必要的。1相关概念1.1 幼儿园有效教学幼儿园有效教学是指教师能够深入了解幼儿自身的兴趣和个人需求,因材施教,以最少的人力、物力和时间达到最佳的教学效果,减少教学消耗,增加教学收入。幼儿园有效教学的前提是遵循幼儿教学活动的一般规律和原则,有计划、有目的地完成教学内容。1.2 幼儿园教学活动幼儿园教学活动,又称幼儿园集体教学活动,主要是指教师为全体幼儿进行的教学活动。它具有目标明确、内容选择严谨、步骤缜密、计划性强、教师作用明显的特点。2.幼儿园班级集体教学活动中存在问题2.1 活动
5、目标的现状及问题常见的活动目标取向大致分为三种情况。行为目标是指儿童在实施教学活动后所发生的具体的、可观察到的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性。生成目标关注教育过程,反映问题解决的过程和结果。表现性目标它强调个性,强调孩子的创造力。从的角度观察维度在中产阶级集体数学活动的有效性,教师能够注意数学活动的特点制定活动目标,并且知道每个活动都有其设计要点和困难的目标。然而,教师在制定活动目标时仍然存在以下问题。2.1.1 活动目标的适宜性不够在对教师的访谈中,所有的教师都指出,在制定教学活动的目标时,他们会互相参照3-6岁儿童学习与发展指南中领域目标为3-4岁儿童的科学学习和发展目标。因为指南
6、它指出了每个年龄段的孩子应该做什么,他们可以做什么,他们可以达到什么样的发展水平。指出了儿童学习和发展的具体方向。帮助教师了解3-6岁儿童学习发展的基本规律和特点。2.1.2 活动目标活动目标的实现程度最终是衡量集体教学活动有效性的主要标准为了控制整个活动的节奏,帮助教师有一个清晰的教学理念,必须在目标的表达中明确活动的重点和难点。在活动目标的表达方面,我们发现教师不能很好地准确、恰当地表达活动目标。2.2 活动前准备通过对教师的访谈,在活动前环境创设方面,教师可以结合中产阶级年龄阶段儿童的特点,创设一种童趣化、情境化的环境,为课堂教学服务。在材料的提供上,教师会考虑美观、简洁,能激发幼儿对操
7、作的兴趣,方便检查活动材料。但在教学辅助体验与生活体验的相关方面也存在一些相互关联的问题,值得教师深思。2.2.1 材料缺乏体验性目前,多媒体技术在课堂上得到了广泛的应用,PPT,白板甚至动画都出现在课堂教学中,这有助于调动孩子们从视觉和听觉上的参与和积极性。然而,过多的多媒体技术在课堂上反而减少了孩子的情境体验,尤其是处于中班年龄的孩子,需要在贴近生活的真实情境中学习。如果只从视觉、听觉方面去学习,就会降低活动目标的程度。2.2.2 材料与幼儿生活经给脱节在活动教材教具的设计中,教师不仅要考虑活动目标的实现程度,还要从儿童的角度考虑教具的设计是否符合儿童的生活体验,不能脱离儿童的实际生活。2
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