小数除法单元说课稿改公开课.docx
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1、小数除法单元说课稿各位老师:下午好!今天我说课内容是北师大版五年级上册第一单元的小数除法。小数除法属于“数与代数”领域中“数的运算”部分的内容,对小学阶段的学生来说,具有一定的抽象性,因此它是本册教材教学的重点内容,也是学生学习的难点内容。我们先来看一看教材的编排情况。这一单元共有11课时,从内容的总体来看,练习一之前的教学是让学生借助人民币模型,掌握小数除法的算法以及算理,有了这样的计算基础后,再进行应用,重点解决小数除法中商的问题及四则混合运算。但在教学中还应注意的问题是:1、要让学生利用认知迁移和转化的方法建立新旧知识间的联系2、并且要注意从意义的计算提升到形式的计算3、同时,还要在实际
2、应用中探究小数除法中“商”的问题我们再来看本单元的教学顺序,是先进行除数是整数的小数除法教学,再进行除数是小数的小数除法教学,为什么要这样安排呢?我们其实可以从小数除法知识的纵向发展脉络来分析:我们发现除数是整数的小数除法,其实是由整数除法迁移而来,也就是说整数除法的算理是整个除法知识的核心,这个算理就是我们在数学课堂上说的:十位上有余数,要将个位数字落下来,与十位合起来继续除,这样的计算方法它的本质其实就是计数单位的细分问题,那小数中的单位细分的知识又是在哪里学习的呢?是在四年级下册小数的意义一课中,在这一课中学习了1可以分为10个0.1的小数单位细分,因此,学习小数除法之前还要有小数的意义
3、作为支撑。再看后面一课,除数是小数的小数除法,其实是利用商不变的规律转化为除数是整数的小数除法,这样的转化思想又要体现在后续六年级学习分数小数互化的除法中,这也就是说,除数是整数的小数除法其实是本单元的核心基础内容。有了教材分析作为基础,我们对单元整合做了如下思考:1、学生对“余下的数”会怎么处理?2、是否知道竖式中小数点位置该如何确定?3、对“不够商1商0占位”存在什么问题?基于以上思考,我们分别对农村和城区的学生进行了前测,从测试的结果中我们发现了以下几个问题:从问题一中我们发现:一部分孩子列出了这样的算式,没有将余数继续除下去,在这样的生活情景中是不符合实际的,而这样的错误需要我们思考一
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