小学生阅读习惯问卷调查及培养策略研究附问卷9500字论文.docx

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1、学生语文素养方面制定策略。（）研究方案1文章梳理法：集结搜罗与小学生阅读培养和阅读教育有关的文献，学习、收集和处理有关依据，并为研究样本工作提供理论支持。2 .问卷考察法：根据学生的实际情况，设计一份调查问卷，并制定适当的研究计划。3 .统计分析法：对问卷实行整理分析，知道昆城区十八校太阳城校区当前小学生的阅读和识字能力，克服现有的问题，分析薄弱的原因。4 .案例分析法：根据昆城区十八校太阳城校区小学现在的教育情况及小学生真实的阅读水平，分析和解决现有问题。（四）文献综述1国夕丽究现状在关于语言素养结构的争论中，TerryD.Johnson以总结的形式提到了语言素养：评价（读者在阅读过程中或阅

2、读后经常可以冷静客观地看待自己的阅读，表达具体和精确阅读目标的益处）、译码（读者只将阅读材料中书写或者印刷的符号翻译成等效或者口头的内部语言）、字义（读者只知道阅读材料的字面意思）、表述（读者揩自己的态度、理解以及感受与阅读材料的内容混淆）；心理学专家Freed是这样理解语文阅读实力的：理解以建立的事实与细节的实力、掌握重要想法的实力、理解事件或步骤的顺序的实力、做出推论与得出结论的实力、安排想法与关系的实力、运用阅读所了解的知识解决难题与评价的实力、检验假设的实力的构成。关于语文素养教育策略的研究，迈耶等认为文章标签是用来突出某些文章的某个、重要或难以理解的内容。这就是苏霍姆林斯基所认为的:

3、提高学生素养的最终目的是要求学生有良好的阅读习惯。在小学教育中，不同的国家采用不同的方法来提高学生的素养。例如，法国强调注意使用不同方式来提高孩子的阅读兴趣，尽量评估和满足儿童的需求，让他们尽可能多阅读些东西，鼓励他们的好奇心，注重培养学生的阅读习惯和自身素养水平。英国、美国等国家都在做小组阅读并利用“问题辩论”、“全面测试”等方式，通过鼓励学生阅读来加强学生对文章内容的理解，潜移默化地提高学生的素养。在日本，采取“写感想文阅读教学”完全基于学生在目前经历中表达的真实情感,使学生产生阅读兴趣,让学生写两篇不同的共情论文,进而提高学生素养。5 .国内研究现状在一项关于语文素养结构的研究中，刘守立

4、提出，语言技能、文学感受和情感都包含在学生语言技能中。这些包括知识、技能和训练因素，充分反映了识字结构人格的发展特点。叶圣陶先生将良好的阅读习惯归因于素养。莫雷提出，筛选和保留、语言检测、语言解码、组织一致性、字符识别和阅读流动性体现了小学六年级学生的语言能力；林崇德认为，识别、理解、评价与欣赏、背诵五项技能就是幼儿的语言阅读能力的表现;知识因素、智力(思维)因素、阅读方法和策略因素、非智力因素就是明伟宏在相关心理学理论的基础上提出汉语阅读能力的构成因素,儿童时期主要关注阅读中的知识因素和非智力因素。激发阅读兴趣和培养良好的阅读习惯也就是非智力因素具体影响。根据现在国内外的研究动态，语文阅读水

5、平取得了很大的成绩，然而也有不足之处。比如对结构的建构进行了大量的阅读和阅读水平的研究,然而并没有太大的联系,阅读规律没有很好地与学生的身体特征和心理发展相结合。本文提出的阅读水平结构并没有太大的实用性。对语言素养结构的研究具体集中在智力、知识以及技能因素上,缺乏学生素养和真正的情感体验。因此,学生阅读素养发展特点的素养结构并不理想。在研究方法上，采用测试方法和因素分析方法主要就是当前对阅读能力发展特征的研究，对于问卷调查这方向十分缺乏，此外，中国教育研究者侧重于定性研究和实证陈述，而心理学侧重于实证研究，理论和实践相互脱节，这对于理论实践体系的形成并不完整。所以，这就导致了阅读能力的结构和发

6、展特点的认识尚未达成共识。就研究主题而言，以前的研究对象年龄差距十分的大。研究对象主要为初中生、高中生和大学生。关于小学生阅读能力的结构和发展特点的横向研究尚缺乏。二、小学生阅读习惯的调查结果及分析主要通过对城区十八校太阳城校区中接受小学三、四年级对正式学校学生的调查通常是8-11岁。本次抽样工作主要集中在3-4年级的小学生，因此本次问卷选择小学三、四年级小学生。通过设计调查问卷，总共有着IOO份有效的调查问卷。调查问卷所想调查的主要内容就是学生的阅读积累习，问卷参考附录。(-)小学生阅读积累意识调查分析关于阅读积累重要性认识的调查。问卷显示“你认为阅读的积累对语文学习有什么影响？”85%的小

7、学生都知道，学习语文最原始、最重要的方法就是培养阅读习惯。这表明在正常的语文学习过程中，教师在强调阅读习惯的积累对语文学习的重要性的同时，往往会教给学生积累阅读的好处。但是，按照相关调查结果，大部分小学生缺乏对阅读习惯重要性的了解，而是由于教师长期的教学，他们就形成了这一空洞的概念。小学3-4年级的学生在过去三年的汉语学习经历中已经养成了基本的阅读习惯,然而从图三“你平时的阅读积累是怎么完成的”在这个问题上，人们注意到，只有少数小学生主动阅读。然而他们不知道如何收集阅读材料，他们只是简单地误解了阅读习惯的积累就是老师布置的作业的积累，比如做摘录，填写笔记等等，被他们误认为就是阅读习惯的积累。(

8、二)小学生阅读积累内容调查分析对于阅读习惯积累的内容。统计表显示，82%的小学生希望收集关于“阅读时经常收集的内容”的各种课外读物。值得注意的是，3-4年级学生在一、二年级已大部分了解了一般句式和汉语拼写的语法规则。他们能够利用图像、字典以及对文本的观察猜测进而理解简单的新单词，存在独立阅读能力。同时，3-4年级的学生变得对学习更感兴趣，对事物的本质产生质疑。然而，教室里的课本知识并不是全面的，因此他们更喜欢利用收集大量的阅读来达到对世界的好奇心。关于累计内容的阅读格式，根据统计表，问题“阅读时经常收集哪些内容？”小学3-4年级学生收集的具体内容主要是短语和单词，尽管是诗歌和成语、优美的散文、

9、名言警句、文学常识和生僻字也起到了一定的作用。这表明老师很重视小学生的好词好句。但是，加上实际考察，小学生貌似缺乏对阅读积累的理解，片面地解读阅读积累是为了提取或勾画出好的单词和句子。()小学生阅读积累方法调查数据分析关于圈点勾画习惯。从统计表可以看出，“当你阅读时，你是否经常列出你需要收集的材料的大纲?”这个问题的回答是43%,说明只有少数小学生学会了在阅读时积极地运用圆圈和素描的方法来表现积累过程，而其他的一些小学生还没有掌握这一基本的阅读方法。至于回忆背诵的习惯。统计表显示，“当你阅读时，你是否经常积极地记住值得收集的材料?”45%的小学生有时会选择这个问题，这表明3-4年级的小学生在积

10、累记忆方面仍然存在缺陷。大多数小学生还没有主动去背诵语言材料的思想。教师应该进一步指导他们的背诵的方法，使得他们背诵能力有着提升。至于查阅参考书的习惯。从统计表中能够看到:“当你阅读的时候，遇到一些你不理解的东西时,你是否经常收集搜索书籍？”这可能是因为他们缺乏现阶段的词汇量，老师的要求和提醒证明的确可以对他们产生重大影响。三、小学生阅读习惯存在的问题及原因分析(-)小学生阅读积累行为自主性较差虽然大多数3-4年级的小学生觉得自己有阅读积累的习惯，他们也了解培养良好阅读习惯对未来语文学习的影响。还有阅读最喜欢书籍。然而，从问卷调查来看，情况并不那么好，尽管3-4年级小学生在正常的语文学习中有积

11、累阅读行为的倾向，比如做笔记、按时完成日常阅读任务。但是，假如没有成人的监督，他们就不会主动的进行阅读。因此他们已经养成了一种阅读的方式，然而还是缺乏阅读积累的意识。具体体现在两个部分:首先，学生的阅读行为不稳定，不能保持持续的阅读积累;其次，3-4年级小学生阅读虽然愿意学习，愿意提出问题，特别是在课外课堂上表现出强烈的阅读爱好，然而不会主动的去阅读，缺乏主动性。可能的原因是:首先，小学3-4年级的小学生不成熟，不懂空洞的学习概念，比如老师直接根深蒂固的“阅读习惯”或者“语文学习，阅读的方式很重要”；其次，小学生缺乏自律，记不住事，频繁出现重复行为。如果想培养一个好的阅读习惯，需要很长时间。这

12、提醒老师们，他们需要更加关心学生,给予学生更多的耐心和爱。最后，大部分小学生在阅读行为方面发展的原因是因为老师的强迫性作业或教育和交流活动。就是由于老师的强制要求和产格监督，小学生才能养成坚持阅读的习惯。积累重视沉淀和积累的形式，习惯强调坚持和规律的形式。这需要教师坚持加强考察，将学生入学行为的质量变成一种阅读习惯。(二)小学生阅读积累内容较窄研究表明,3-4年级的孩子阅读范围相对较少。他们对阅读积累的内容缺乏想法，是在好的单词和句子的基础上进行积累。根据现实情况，貌似大部分34年级的小学生都觉得好词好句的积累是阅读的积累。在笔记本上摘抄文章的好词好句是阅读的积累,这是对阅读积累的片面理解。记

13、住文学常识和名人名言只是因为有独特的记忆力。例如，如果老师在上课时谈论到李白的诗歌考点，而作为一位著名诗人，李白的经历要求学生记录并且记住它们。他们认为，仅收集诗歌、生僻词等资料，并不属于阅读积累的范畴。原因可能是:第一，由于老师对家庭作业的要求，中国老师更倾向于强调学生应该收集课文中好的单词和短语，并以家庭作业的形式来安排。对于积累内容但没有创建任何特殊要求。事实上，许多中国教师要求学生准备的所谓“积习”，其实就是简简单单的好短语的摘录;其次，教师对试点的跟踪过于紧密，小学试卷的基本问题具体是课文默写和成语填空，因此它突出了单词和句子的积累，但忽略了其余的内容。这个简单的机械采集过程背后，暗

14、藏着学生的不解。学生对摘抄课文缺乏经验，仅仅是完成作业；再次，学生摘抄内容的不全面也是由于老师的疏漏。使学生的积累完全脱离生活，让学生被限制在课堂学习。()小学生阅读积累方法较单一研究得出，3-4年级学生在收集阅读习惯方面相对单一。他们还没有完全学会积累阅读的方式。尽管他们理解并初步学会了使用常见的阅读积累方法，然而他们的自动学习行为并没有形成。他们没有足够的科学方法积累阅读,无法选择合适的收集方法,使学习效率降低。“课内取法，课外取利”，意思是让学生从不同阅读情境的积累中，科学地选择阅读方法，巧妙地收集。通过实际考察，学生阅读方法的选择基本上在于老师的要求。老师要求学生做笔记，他们就做笔记，

15、老师要求摘抄，他们拿出来笔记本来记录，根本没有思考，只是在等老师的要求。当学生自己阅读时，他们的收集方法一般是以阅读笔记为基础。这和老师的特殊指导密不可分。教师指导教育不好，学生就会片面理解，学习方式单一，造成学生选择阅读方式时的困惑，最后使学生缺乏基本的阅读方式。四、小学生阅读积累习惯培养策略(-)强化学生阅读积累习惯意识1让学生明白阅读积累习惯的意义学生需要了解他们是否理解养成阅读习惯的重要性，即便他们清楚地知道阅读积累的影响。因此这不只是让学生明确阅读的积累的重要性，更重要的是，学生必不得不明白学习效果和积累阅读习惯之间的紧密联系。全面阅读可以让学生更聪明。老师也可以逐渐开导，使学生深刻

16、反思。要加深阅读积累的重要意义，教师可以和小学生讨论阅读的积累。比如，阅读的积累能够提高良好的语言技能，提高汉语的说、读、听、写能力，提高语文学科的阅读和学习，获得优秀的成绩。对于了解其他知识，丰富阅历，开阔视野，提高个人文化素养技能也有一定的帮助，为终身学习和生活质量奠定基础。这种循序渐进的讨论将使学生自己了解积累阅读习惯的意义，就是养成积累阅读习惯是语文学习的基础，学生能够建立更全面的积累阅读习惯。最后改正自己的学习态度，清醒地执行阅读的每个阶段，一直遵循好的阅读方法。2.教师要注重学生的阅读积累习惯培养由于3-4年级不理解事物的空洞含义和概念，教师也必须参与阅读习惯的积累,以防止不良习惯。教师必须不断突出和引导学生的阅读习惯，并以此为重点，才可以保证学生的一些阅读习惯得以保持。同时，小学生的记忆力差特质使阅读习惯总是重复，学习的瓶颈期也是如此。在这一点上,作为一名教师,一定要做到不可紧张着急,更不要因为一点小