小学科学的教学反思.docx

《小学科学的教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学的教学反思.docx（41页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、小学科学的教学反思学校科学的教学反思（精选18篇）学校科学的教学反思篇1一、鼓舞同学敢问。我认为老师首先应从教育观念上更新，实行更适合同学发挥主体性的教学模式，虽然科学这门课对于同学来说有的内容同学易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问敢于表达的真情实感。使同学感到老师与同学公平相处，一起探究，讨论。若同学提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予乐观鼓舞,赞扬他敢于提问的士气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。其次，要消退同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓舞同学敢问，爱问。老师要使同学熟悉到学

2、会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生”我能孵出小鸡来吗、牛顿”苹果为什么往地上掉等详细事例，教育同学学习科学家擅长思考探究的思维品质，使同学懂得”疑而能问，已知学问大半、思维自疑问和惊异开头的道理。还要告知同学，课堂提问不是老师的专利或某些同学的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到进展。二、引导同学会问。同学不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意通过示范提问，向同学展现发觉问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上,老师还应留意启发引导，让同学尝试提问。1从课题上质疑教材中很多课文的课题都有画龙点睛的

3、作用。引导同学针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育同学的质疑力量。如教五班级科学第四课根和茎，出示课题后，引导同学质疑。问同学：谁能分清根和茎你能说出几种啊为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。2 .从课题的重点，难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深化探究本课主题,同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五班级第八课仙人掌的刺一课，一个同学提到：”为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢其他同学听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解，这个问题得到了解决，同学明白了生活在沙漠中的植物叶

4、子发生变态的缘由了.3 .从冲突之处质疑有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高熟悉。如第十三课冷水和热水一课，有这么一个试验：向烧杯中加入280毫升热水（80度左右）向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.（到5分钟时到8分钟时）在试验前让同学说一说将要消失的结果.同学们只说出了两个结果温度一样热水比冷水高一点.我说冷水比热水温度高点.同学们说那是不行能的.我说那好吧我们来试一试再说.同学们都特别奇怪，仔细的看和记录.结果正是冷水高一点.

5、这样一来同学们的乐观性上来了，纷纷争论为什么起到了很好的效果。学校科学的教学反思篇2从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了同学的学习心情高涨，思维极为活跃，课堂成了同学主动探究的天地、同学是学习的仆人。现代教育理论认为“学习者是主体，是学问文化的制造者，是课程的开发者。”在这段教学中，同学不但敏锐地发觉并提出了问题，并且凭借自我的力气，在独立思索，相互沟通中的思维碰撞中顺当地解决了问题。自始至终，同学主动参加，自主探究。古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标志，善问是会学的体现。要想让同学自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和制造性，老师就要努力营造自由、民主、

6、开放的教学氛围，热忱鼓舞同学提出问题，有了问题，特别简单激发同学的探究意识，使同学在进取情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再制造。老师是促进学习的引导者。老师不再是学问传授者，课堂不再是老师唱独角戏的舞台。老师的职责是挖掘同学思维的潜能，使他们的灵光得以出现。老师要准时捕获稍纵即逝的火花，细心充当学习的组织者、引导者、促进者。同学发觉并提出问题，老师不要直接把结论教给同学，而是充分运用对话策略,不断地启发点拨，激发同学探究的欲望，促进同学读书、思索、提验、沟通。同学在与文本、老师、同学的对话、沟通中，共享彼此的思索、学问和阅历，沟通各自的情感、体验，提升自

7、我的熟悉与审美。这样的课堂就布满了活力，真正成了师生才智飞扬的天地,成了师生共同制造的舞台。学校科学的教学反思篇3学校三班级体育教学反思这个学期我担当三班级的体育教学，我想学校低班级队形队列始终是让体育老师颇感头痛的教学任务，可又不得不完成，由于只有完成队列队形的教学任务，才能更好地组织教学。队形队列教学内容比较枯燥，不好调动同学的爱好。所以，老师若要活跃课堂气氛，刺激同学潜在的天分用来提高练习效果，达到熬炼身体陶冶情操的目的。有肯定的难度。例如，在进行原地踏步、立定的教学中。我尝试过许多方法，不是练习次数多了，同学厌烦。就是方法不适合同学，总感觉教学效果不抱负。最近，我针对同学能初步辨别左右

8、方向的状况，引导同学从左右脚的交替时开头数数。此方法引起同学较大的爱好。使同学很快就学会了踏步走、立定的动作方法。我又通过卷起裤脚的形式（一只脚卷起裤脚），来检查同学的整齐性，这样既提高了同学学习乐观性，又提高了动作质量。通过以上实践，我体会到：在新一轮的基础教育课程改革下的体育教学中，必需依据同学的年龄特征和心理特点，结合同学的生活实际，创设出有助于同学自主学习、乐学的“情境特别重要。它能让同学通过观看、操作、仿照、沟通等活动获得基础学问和技能，它能进一步进展同学思维力量，增加同学学好体育学问、技能的乐趣和自信念。学校科学的教学反思篇4对于三班级同学来说，信息技术是生疏的，他们并不理解这门课

9、程的学习内容和学习意义；同时，信息技术又是熟识的，他们把这门课等同于“玩电脑”。如何上好信息课，如何抓住三班级同学爱“玩”的特性，在玩中把握信息技术学问，提升信息技术素养，是我一开头就要思索的问题。我所执教的信息与信息技术是信息技术基础的第一课，通过本课教学要让同学了解开设信息技术这门课程的重要性。信息和信息技术是比较抽象的概念，本课的教学重点并不是在于让同学知道信息及信息技术的概念，而是让同学体会生活中无处不在的信息，体会信息技术给生活带来的巨大变化。由于三班级同学无意留意占优势,留意力不稳定、不长久，所以我把这节理论课分成两个课时完成，第一课时主要介绍信息，让同学感受信息无处不在，对学习生

10、活至关重要。在设计第一课时时，我主要通过三个部分的内容层层递进。夸美纽斯说过：“爱好是制造一个欢快和光明的教学环境的主要途径之一J既然同学对嬉戏感爱好，那么就让同学通过玩嬉戏来激发他们想学的意愿。在第一个环节中，我就设置了嬉戏导入，嬉戏“你来比划我来猜”一下子就吸引了同学们的爱好，他们踊跃的参加嬉戏，打破了传统课程的教学方式，同学在这个教学环境中不仅能够玩得快乐，潜移默化中他们也能感受到这些都是信息，并且为其次课时信息的传播打下了基础。其次环节中，老师出示一些图片，让同学说出图片的内容，在同学说的过程中，老师也强化了“这些都是信息”的概念。有了这样的基础，老师设置疑问“你能说诞生活中的信息吗？

11、”指导同学说出身边的信息就不难了，每位同学都能够做到有话可说，在同学回答的时候，我还抓住了同学的比拼心理，采纳开火车的方法每组一排同学依次回答，同学们回答的越来越精彩，课堂气氛也越来越活跃了。这时候，我引导到“什么是信息？”同学们同桌争论、向书本请教，很快就理解了这个概念。第三环节中，我进行了课堂小结并且布置了一个任务让每个同学回家跟父母说说你上学以来的信息。这个环节的设计让同学课后不仅巩固了本课所学内容，同时感受了信息无处不在。现代教育学告知我们教学过程的主要冲突是教学目标即同学进展的需要与同学现有进展水平的冲突。因此，教育必需要进行信息技术的教学，与社会进展相适应。作为信息技术课，教学内容

12、要具备生活实践性，让同学不仅能感觉到生活就在身边，而且感觉到学习把握信息技术的重要性。你来比划我来猜的环节中，参加的同学可以涉及面更广下，每组的同学可以在遵守嬉戏的规章下，给自己组的同学比划。这样同学能够更好的遵守嬉戏规章，也真正做到了每个同学都能参加课堂，体验欢乐学习的意义。杜威说过：“生活即教育”，教学中要选择同学身边比较贴近的事例来丰富教学内容，让同学能引起留意，培育学习的爱好，在看图说一说的环节，图片的选择应摆脱书本的束缚，放宽到同学的日常生活中去，并且把图片分为几类，由浅入深、层次递进，同学不止是从图片中看出信息，还要能感受到图片中隐含的信息，比如荷花能反映出夏季，北方的大雁预示着冬

13、天来了，这样也有助于同学更好的理解信息，感受信息的无处不在。学校科学的教学反思篇5现在许多学校生对学习数学的乐观性不高，缺乏学习爱好，认为数学特殊难学。我们只要仔细分析，就不难发觉，主要是同学对一些数学概念没有搞清晰。没有理解把握好。因此，在教学中如何使同学形成概念，正确地把握和运用概念是极为重要的。一、教学中让同学理解数学概念1直观形象地引入概念数学概念比较抽象，而学校生，特殊是低班级学校生，由于年龄、学问和生活的局限，其思维处在详细形象思维为主的阶段。熟悉一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的详细形象。因此,老师在数学概念教学的过程中，肯定要做到细心、急躁，尽量从同学日常生活中所熟识

14、的事物开头引入。这样，同学学起来就有爱好，思索的乐观性就会高。如在教平均数应用题时，我利用铅笔做教具，重温“平均分”的概念。我用9个同样大的小木块摆出三堆，第一堆1块，其次堆2块，第三堆6块，问：“每堆一样多吗？哪堆多？哪堆少？”同学都能正确回答。这时，我又把这三堆木块混到一起，重新平均分三份，每份都是3块，告知同学“3”这个新得到的数，是这三堆木块的“平均数”。我再演示一遍，要求同学认真看，专心想：“平均数”是怎样得到的。同学看我把原来的三堆合并起来，变成一堆，再把这堆木块分做3份，每堆正好3块。这个演示过程，既揭示了“平均数”的概念，又有意识地渗透“总数量divide；总份数二平均数”的计

15、算方法。然后，又把木块按原来的样子1块，2块、6块地摆好，让同学观看，平均数“3”与原来的数比较大小。同学说，平均数3比原来大的数小，比原来小的数大，这样，同学就形象地理解了“求平均数”这一概念的本质特征。2 .运用旧学问引出新概念数学中的有些概念，往往难以直观表述。如比例尺、循环小数等，但它们与旧学问都有内在联系。我就充分运用旧学问来引出新概念。在备课时要分析这个新概念有哪些旧学问与它有内在的联系。利用同学已把握的旧学问讲授新概念，同学是简单接受的。苏霍姆林斯基说：“教给同学能借助已有的学问去猎取学问，这是最高的教学技巧之所在J3 .通过实践熟悉事物本质、形成概念常言说，实践出真知，手是脑的

16、老师。同学通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。如二班级学校生学习“同样多”这个概念也是用学具红花和黄花，同学先摆5朵红花、再摆和红花一样多的5朵黄花，这样就把“同样多”这个数学概念，通过演示（手），思维（脑），形成概念，符合实践、熟悉，再实践、再熟悉的规律。这比老师演示、同学看，老师讲解、同学听效果好，印象深、记忆牢。4、从详细到抽象，揭示概念的本质在教学中既要留意适应同学以形象思维为主的特点，也要留意培育他们的抽象思维力量。在概念教学中，要擅长为同学制造条件,引导他们通过观看、思索、探求概念的含义，沿着由感性熟悉到理性熟悉的认知过程去把握概念。这样，可以培育同学的规律思维力量。如圆周率这个概念比较抽象。一般老师都是让同学通过动手操作熟悉圆的周长与直径的关系，同学通过观看、思索，分析，很快就发觉不管圆的大小如何，每个圆的周长都是直径的3倍多一点。老师指