大单元教学实施的前提和可能性.docx
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1、大单元教学实施的前提和可能性实施“大单元教学的底层逻辑是对单元文本进行“结构化解读要解读出单元文本的结构化知识然后将结构化知识进行教学化运用,也就是教学方法的结构化,通过“结构化教学”进而让学生习得结构化的学习方法二因此,实施大单元教学的第一步是解读出大单元文本的结构化知识。如果教者没有解读出整个单元文本的结构化知识,文本的解读仍然是单篇,是没有办法真正实施大单元教学的。举个例子。三年上册的金秋时节,该单元一共编排了山行、赠刘景文、夜书所见三首古诗和两篇散文铺满金色巴掌的水泥道、秋天的雨以及一首现代诗歌听听,秋的声音。文本解读将单元文本当做一个整体,从知秋色、赏秋景、悟秋情、解金意”四个层面展
2、开。1锁定事物,知秋色不论是古诗,还是散文,五篇文章里,都有鲜明的秋的印记。山行中,通过“寒山、枫林、霜叶知秋。赠刘景文中,尽荷、残菊、橙、橘知秋。夜书所见中,梧叶、秋风、“促织是秋的印记。铺满金色巴掌的水泥道中以梧桐叶贯穿全文作为秋的意象,描述了深秋视角铺满金色落叶的上学路上的美景。秋天的雨抓住银杏树、枫树、田野、果树、菊花知秋色;抓住梨、菠萝、苹果、橘子知秋味;抓住小松鼠、小青蛙、松柏、杨树、柳树知秋忙。略读课文听听,秋的声音是一首现代诗歌。由大树、”蟋蟀、大雁、秋风,感知秋天。2 .锁定特点,赏秋景找到了代表“秋色的事物,第二层次就是要抓住文中景物的描写部分一一“赏秋景。五篇文章,是怎样
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- 单元 教学 实施 前提 可能性