农村学校学困生学习动力机制研究实施方案.docx

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1、农村学校学困生学习动力机制研究研究方案小学课题组一、 课题研究的现实背景及意义1、国内外对“学困生”的界定及研究学困生在各级各类学校中均占有一定的比例。因此，转化“学困生”有着极其深远的意义。广义的学困生是指由于各种原因（智力水平、身体素质、心理障碍、学习方法不当等）引起的学习成绩低下的学生。狭义的学困生则是指学生的智力正常，但其学习成绩却远未达到教学目标要求的学生。对“学困生”的研究在国内外也有之，但系统的研究很少，尤其是偏远农村学校的“学困生”的研究就少之又少。在一般情况下这部分学生由于各方面的原因，转化比较困难，需要一定的时间和精力，因此最终未能真正得到转化，转化了的也是一少部分。大部分

2、的研究也只局限于大中城市的“学困生”，对于近几年来农村学校中出现的大批“学困生”研究则更少。通过国内外关于“学困生”的已有研究和理论分析，我们这样给“学困生”定义，学困生指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。（由于各种原因，极少数道德品质败坏，已经放弃学习的，或者确属智力低下的学生不列入“学困生”研究的范围。）2、国内外对学习动力机制研究的现状学习动力的研究是一个被忽

3、视的课题。近几年，我国中小学生学习策略研究已取得了丰硕成果。相对于学习策略而言，学生学习动力的研究则较少有人涉及，目前为止，还没有很完善的学习动力系统模式的相关理论。经过理论的学习和分析，本课题对学习动力的概念界定为：学习动力是一个系统,它是推动和维持学生自觉，主动学习的内部驱动力，它的产生要素包括学习动机，学习态度，学习情感，学习意志，学习性格等非认知因素。而学习动机是构建学生学习动力机制的重要组成部分3、促进“学困生”的学习动力对策依据。学习动力的促进作用实际上，从古至今，国内外很多教育工作者都认识到，除了学生的智力水平之外，还存在着影响学习者的学习效果的其他因素。如我国古代教育家，思想家

4、孔子认为”知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，并说学习欲获得成功，必先“志于学”；赫乐巴特提出了兴趣性教学原则：布鲁纳认为学习是一个积极主动的信息加工过程，并认为发现法有利于激发学生学习的内部动机，提高学生的智慧。那么，在智力水平之外影响学生学习效果的因素是什么呢？现代教育心理学研究证实，学生的学习有着完整的心理结构，其中认知因素与动力因素是重要的组成部分。认知因素承担着信息的加工，处理和控制活动，由人的情感，态度，需要，动机等非认知因素组成的动力系统对认知操作因素的活动起着始动，定向，引导，维持，调节和强化等功能。正如布鲁姆所说，“我们只能在思维中或概念上对学习的认知因素与情感因素加以区分

5、，而不能把它们看作是两个独立起作用的实体，实际上它们是交织在一起的。影响学习效果的非认知因素转化为相应的动力，影响着学习活动的目的性，方向性和有效性。学习动力的研究是一个被忽视的课题近几年，我国中小学生学习策略研究已取得了丰硕成果。艾宾浩斯的人类联想实验研究，桑代克的学习“联结说”，巴甫洛夫的条件反射实验研究，华生的行为主义的学习理论，格式塔的学习的早期认知理论，学习的自主性原理，学习的目标性原理，学习的系统性的原理，学习的个别化原理等理论都为学习策略的研究提供了充足的理论依据。相对于学习策略而言，学生学习动力的研究则较少有人涉及，尤其是偏远农村学校“学困生”的学习动力的研究就更少。研究“学困

6、生”的学习动力是学校教育教学面临的新命题。XX小学，无论从地理环境、教学设备、生源，还是从升学率来看，都存在着进一步发展的必要性。由于学校所处地理位置的原因，优质学生生源大部分流失，导致进入学校的学生大部分是“学困生”，因此，我们正面临着一个艰巨的任务，那就是如何激发“学困生”的学习动机，提高“学困生”的学习效率，逐步把“学困生”培养成“优等生”或“中等生”，这已经成为学校办学水平提高的重中之重。本课题是通过学生学习的动力机制的研究从内部激发学生的学习动机来提高学生的学习动力水平。这对其他学校来说，也是新的课题研究。二、课题的研究设计1、“学习动力”概念的界定不同的学者对学习动机与学习动力系统

7、的定义，用词略有不同，却相差不大。动机是推进个体进行活动以满足其某种需要的内部动力，学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力，学习动机又称学习动力。影响学习动机的因素有兴趣，态度，情绪情感，意志等，同一个术语，不同的研究目的,可以人为地缩小或扩大它的内涵和外延。行为动力理论是研究人的行为如何被推动和维持的理论。心理学研究证明，需要是一切行为产生的源泉，而需要只有转化为动机才能成为推动和维持个体行为的内部动力。经过理论的学习和分析，本课题对学习动力的概念界定为：学习动力是一个系统，它是推动和维持学生自觉，主动学习的内部驱动力，它的产生要素包括学习动机，学习态度，学习情感，学习意志，学习性格等非

8、认知因素。而学习动机是构建学生学习动力机制的重要组成部分。2、研究目标1、通过“学困生”成因研究，寻求捡失“学困生”学习动力的策略。2、通过“学困生”学习动力的研究，提高“学困生”的学习效率。3、通过“学困生”学习动力的研究，找到一种促进学习动力的机制。4、通过课堂教学模式的改革，提高教师有效课堂教学的水平。5、通过对“学困生”的学习动力机制的研究，提高学校整体的办学水平。三、学习动力机制建构的理论思考1、从国内外的相关研究中探索有效的学习动力的促进机制。随着教育实践的深入和科学研究方法的不断丰富，教育家，心理学家经过近百年的努力，总结出了很多动机理论，为我们寻找学生的学习动力的促进机制提供了

9、丰富的理论依据。各种学习动机理论，从现今已被大多数学者否定了的本能论到动机的行强化认，需要层次论，认知失调理论，期望价值理论，归因理论，目标理论等。这些动机理论各自从不同的角度对人类行为做出解释，至今还没有走向融合或趋向一致的迹象。其中，期望价值理论最能代表人类行为动机的运行机制，该理论证实当人们认为某件事情是自己希望做好，并且具备获取成功的机会时，就会产生达到目的的动机，当成功的概率处于适中状态时，才会有最强的动机。教育学家和教育工作者投身教育实践，提出了许多在课堂教学中，激发学生学习动机的模式。在课堂教学模式领域里比较典型的有合作学习的教学模式，任务目标定向的课堂动机教学模式，愉快教学模式

10、等。在教学设计领域里比较有代表性的有沃特科沃斯基的TC动机设计模式，斯皮策的动机情境观，凯勒的ARCS动机设计模式等。然而，影响学习动力的因素比较复杂，它的激发和维护需要系统的理论指导；其次，应该把学习动力的激发和维持作为教学设计的中心要素来看待,创设富有激励性的学习环境促进有效学习的发生。通过对国内外相关的理论的学习和分析，本课题认为要寻求有效的学习动力促进机制，必须是建立在以学习活动作为教学设计的基本单位，因为在良好学习活动的设计和开展中，使学生扮演一定的角色来培养其情感态度，生成价值观，从而使学生的学习心理结构得以完善，维持动力系统的良好运转，提高学习效果。2、从“学困生”的学习心理特征

11、提出“学习动力机制”的构建从”学困生”的学习心理现状来看，主要表现在：消极心理。“学困生”由于基础较差，经常尝试着学业上的失败，导至对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。从众心理。“学困生”由于平时长期受老师同学帮助和家长的包办代替，使其形成了一种依赖思想：满足固有的思维模式，缺乏独立动手动脑思考的意识；作业和提问中很容易接受别人暗示，缺乏自主性，最终造成对知识的一知半解。焦虑心理。“学困生”由于成绩较差，常担心老师批评、同学嘲笑。因此人变的胆小孤僻，在学习中机制，该理论证实当人们认为某件事情是自己希望做好，并且具备获取成功的机会时，就会产生达到目的的动机，当成功的概

12、率处于适中状态时，才会有最强的动机。教育学家和教育工作者投身教育实践，提出了许多在课堂教学中，激发学生学习动机的模式。在课堂教学模式领域里比较典型的有合作学习的教学模式，任务目标定向的课堂动机教学模式，愉快教学模式等。在教学设计领域里比较有代表性的有沃特科沃斯基的TC动机设计模式，斯皮策的动机情境观，凯勒的ARCS动机设计模式等。然而，影响学习动力的因素比较复杂，它的激发和维护需要系统的理论指导；其次，应该把学习动力的激发和维持作为教学设计的中心要素来看待,创设富有激励性的学习环境促进有效学习的发生。通过对国内外相关的理论的学习和分析，本课题认为要寻求有效的学习动力促进机制，必须是建立在以学习

13、活动作为教学设计的基本单位，因为在良好学习活动的设计和开展中，使学生扮演一定的角色来培养其情感态度，生成价值观，从而使学生的学习心理结构得以完善，维持动力系统的良好运转，提高学习效果。2、从“学困生”的学习心理特征提出“学习动力机制”的构建从”学困生”的学习心理现状来看，主要表现在：消极心理。“学困生”由于基础较差，经常尝试着学业上的失败，导至对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。从众心理。“学困生”由于平时长期受老师同学帮助和家长的包办代替，使其形成了一种依赖思想：满足固有的思维模式，缺乏独立动手动脑思考的意识；作业和提问中很容易接受别人暗示，缺乏自主性，最终造成对

14、知识的一知半解。焦虑心理。“学困生”由于成绩较差，常担心老师批评、同学嘲笑。因此人变的胆小孤僻，在学习中得的呢 即使你面前的这个事物，总是唤起自己认识不完全的意识，求知欲望就是从这儿来的。当学习收获大于或等于付出的劳动时，就越学越爱学。教育心理学认为哪怕是外在动机也可以转化为内在动机，从而激发这种自我的学习的需要。因此，学生学习动力机制的构建，教育心理学的研究也本课题提供了充分的理论的基础和实践研究；同时本课题的研究对教育教学实践有着较为明显的指导作用。八 研究路线：本课题的研究本着三个原则实施:一是立足于以点带面。点上研究，面上推广。二是立足于专项训练与学科渗透相结合。一方面对教师通过理论学

15、习等方式进行集中地培训，来提高教师的课堂教学水平；对学生通过专门的团体心理辅导课进行意志，注意力，自信心等的集中训练，来满足其成就动机，提高自我效能感；另一方面，结合各学科的特点，积极地进行学习兴趣的培养，学习方法的指导等。三是立足于课外课内相结合。积极提供“学困生”群体的社会实践主题活动的机会，加强家校联系，并增加相应的评价指标，纳入完整的评价体系中。五、研究内容与操作1、“学困生”学习动力的现状及成因的调查研究立足学科特点，通过书面调查，座谈会，讨论等形式，对“学困生”学习动力缺乏的表现及成因进行调查研究，并按学科，具体行为表现，成因等进行分类。2、“学困生”成长规律的个案研究以“学困生”典型个案的形式，对“学困生”的成长历程进行跟踪研究,以表现行为的改变，认知结构的转变，成因环境的改善等为切入点，从典型个案中寻找“学困生”潜在的成长规律，从而寻找激发“学困生”学习动力的对策。3、“学困生”学习动力促进机制的研究指导机制的研究“学困生”集体辅导的研究“学困生”个别指导的研究训练机制的研究