优化识字教学.docx

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1、优化识字教学识字教学是语文教学的基础、重点及难点。也是语文教学中最枯燥乏味的环节。学生写别字、错字，不理解字意的现象比比皆是。作为小学语文教师，成化识字教学，提高识字效率。识字教学要体现直观性、形象性低年级儿童的思维是具体形象的，不能持久。他们好变化，爱新异。如果教师用单一呆板的方式进行教学，就激发不起儿童的学习兴趣，积极性动性也调动不起来，也学不好。“只有当识字对儿童来说奕民一种鲜明的激动人心的生活场景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写过程才变得比较轻松。”（苏霍姆林斯基语）教例：人教版第一册识字、口耳目师：小朋友，今天老师给带来什么？课件随着音乐节奏出示：口、耳、目的象形文字

2、。你们猜一猜这些是什么？生：我觉得这些是字。生：我认为这些是图。学生争得很激烈。师：你们的眼睛很亮，说得也都有道理。这些是我们的祖先在最早的时候按照实物的样子画下来的“字”，叫象形字。你们再来猜猜看，这些象形字是按照什么东西的样子画下来的呢?顺着学生猜测出现实物：嘴、耳朵、眼睛。师：你们看了这些图不像图，字不像字的“字”有什么感觉？生：这些字很有意思，不用学就能猜出它是什么字。师：小朋友真聪明，不既看出这些字的优点，也看出这些字的缺点。我们的祖先也跟你们有同样的想法，于是就把字进行了改变，变成什么样子呢？请小朋友打开书认一认，读一读。学生兴致勃勃地打开书很投入地自由认读起来。识字教学与生活经验

3、相联系一代宗师斯霞老师从不把识字看作仅仅是让儿童掌握字音、字形问题，从不把学生看作是“容器”，拼命往儿童的头脑里注入单个的、没有联系、没有生命的死知识，而是把识字和认识事物，认识世界统一起来。一个生字，叫儿童念上几十遍，抄上几十遍，固然也能使儿童认识，但那样的教学，首先就把儿童认识客观世界的能力伤了，把儿童智慧的火花给窒息了。有个学生回忆了这样两个教学实例：“教生字夯斯老师先让大家说：谁看过夯？打夯是怎样打的？同学们回答后，她还叫几个学生到讲台前演示打夯的动作。最后她归纳说：要用很大的气力提起来，打下去，所以夯字是大字下面一个力，教尖，大家看是上小下大，很容易认识、斯老师就要我们说说什么东西是

4、尖的。我繁重洛看到的说了很多：笔头是尖的，银子是尖的，缝衣我是尖的，剪刀头是尖的，打毛衣的竹针是尖的老师又问：尖的东西有什么特点？上小下大我们齐声回答。这样教学，我们一辈子都忘不了。摘自小学语文教师创设情景，巧记易错字汉字中有很多字容易写错，小学生观察不仔细，再国上写字时粗心大意，书面作业会出现许多错别字。尤其是一些同音字、形近字,小学生更容易混淆不清。我在教学“协,”字时，大家记住了字形，书写运用准确无误。可一出现“胁”字，问题就出现了：在具体的语言环境中不知道该用哪一个。尽管我一再强调“协是帮助的意思同,“胁”字是腑下的意思。但效果并不好。于是我静下心来思考然后走进教室，在黑板上端端正正字

5、下“协”和“胁”字开始了师生对话。师：同学们，看着两个双胞胎似的字，请你自查一查字典，分别是什么意思。生：“协”是共同合作，辅助的意思。“胁”是：1、从腑下到腰的部分；2、逼迫恐吓。师：对同学们说得很正确。老师要让大家分清这两个字。需要一名同学“协助”，谁愿意？生积极举手，请小明同学站在讲台上，面向大家，张开双臂。师、谁来指指这名小明同学的“胁”在什么地方？同学争先恐后的举手，请小亮同学指，小亮刚把手伸到小明腑下,小明反射假的收回双臂，情不自禁哈哈大笑，教室里响起了阵阵笑声。师：小明，你为什么把手收回？小明：我怕痒。生大笑。师：你要是再动，我就叫同学戳你的胁！这个词叫什么？生：威胁！师：今天老师请同学们来帮助我，叫什么？生：协助！经过这一番点拨，学生再没有用错这两个字。总之识字教学虽然枯燥乏味，只要教师不断反思、学习、实践、总结、善于分析原因，找出规律。在新课程理念指导下，采用趣味识字，情景中识字，生活中识字等丰富多彩的教学手段，就可以为识字教学注入勃勃的生机与活力。