义务教育骨干教师培训—高效课堂改革的启示.docx
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1、义务教育骨干教师培训一高效课堂改革的启示一、教与学方式的变革学生学习方式的转变是新课程改革的重要内容之一,新课程强调教师要“引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”于是,新课程倡导并提出了三学习方式,即自主、合作、探究。并由此衍生出新课程的几种新的教学样式:对话教学、体验教学和生成教学。以上几种课改模式如下共同点:1、倡导自主学习。自主学习作为一能力,对学生的发展有着重要的作用,对提高课堂教学效果也有着举足轻重的作用。自主学习的特点体现在:学生明确自己的学习目的;学生的学习动机是自我驱动;学习内容是自我选择的;学习策略是自我调节的;学习时间是自我设
2、计的。自主学习重在强调学生作为一个独立的个体,有主见的去探究知识,接受知识,在积极主动的实践中培养自己的比较科学的学习方法,从而提高自己学习效率和学习能力。2、强调合作学习。早在2001年颁布的国务院关于基础教学改革与发展的决定中就指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”贯彻新课程实施改变课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。合作学习是合作认知、情感、技能、行为在教学过程中的具体体现和运用。合作学习结合了个体学习和竞争性
3、学习,改变了学生的参与方式,提高了学习的社会性和效率。3、关注探究学习能力的培养探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。老师作为探究课堂的教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、提高能力,做到自己发展问题、提出问题、分析问题、解决问题。与时同时,教师还要为学生的学习设置探究的情景,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人,自然要根据教师提供的条件,明确探究的目标,思想探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流
4、探究的内容,总结探究的结果。由此可知,探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课室。4、主张对话式生成。该方式强调教学过程中的主体借助有意义的交流,不断探究和解决教学中生发的问题,以增进教学主体间的理解,提升师生教学生活质量的过程。对话教学是民主的、平等、沟通、合作、互动、交流、生成、以人为本的。对话教学主要发生在教师、学生、文本之间,文本也是作者赋予了生命,体现了作者的认知、情感与生活背景。这样的对话教学就可以看作是教师、学生和文本三者之间的灵魂相遇和精神交流,从对话的主体上可以分为师生、生生、生本、师本对话。师生在对话中表达生命的体验、展示生命的
5、个性和追寻生命的意义。二、教与学行为的变革1、教师教学行为的转变教师引导学生在动手中发现问题,分析问题,解决问题,切实做到学、做、教互动合一的局面。教师教学行为围绕教学的全程展开,做到“课堂教学(学中做)一一实践活动(做中学)一一内化教学(反思体验)”。在其课堂教学中,教师完全演变为一个退居“幕后”的“导演”,把原本就属于学生的课堂“还给”了学生,激励、帮助、调节、引导学生完成了整个学习。我们可以看到在课堂上,教师的“有所为和有所不为,课堂教学既在教师的引导下又不在教师的完全掌握之中,课堂是流动的、情景性,不是预设和管制的。唯有如此,学生除了掌握基本知识和技能外,才能在课堂学习中体验学习的方法
6、和过程,体验与人合作和学习的乐趣,并且形成正确的价值观和人生观,真正实现新课程所倡导的三维课堂教学目标。2、学生学习行为的转变在课堂教学改革案例中,我们可以看出学生的学习行为发生了重要变化:由传统班级授课制中教师讲学生“静听”,学生“单兵作战”,学生是冷冰冰的没有情感的“学习机器”的现状改变为学生“团队合作学习”、“完整的有感情的人、动起来了”。学生的主体地位得到了突显,学生成了课堂学习的真正的“主人”:绝大部分时间都是学生在积极活动、学习、探究、发现,课堂是在学生作为“整体的人”一一有感情参与和智力活动中构建和生成的。“课程即生成,课程即活动”在课堂学习得到了充分的体现。而且,我们看到,学生
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