义务教育骨干教师培训—为什么要合作学习.docx

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1、义务教育骨干教师培训一为什么要合作学习一、教法对比：整班教学VS合作学习班级授课制是教师们通常采用的教学组织方式。在整班教学的情境下，知识通常以直接传递的方式提供给学生。支持这种方式的教师认为学校教育的主要目标是传递知识，学生的能力可以在其他情境中得到培养。按照这样的逻辑，教师在教学过程中需要更多思考的是如何更好的将知识讲的清晰透彻，以便学生能够更好的理解与记忆。教育心理学家奥苏伯尔为此提出了认知同化论来解释如何让学生在知识传递的过程中进行有意义而不是机械的学习。按照认知同化论的观点，知识的组织逻辑是关键。教师需要在遵循知识本身具有的逻辑结构的基础上，循序渐进的将知识传递给学生。这种知识的逻辑

2、表现为学习者在学习新的知识点时能够与此前学到的知识建立起逻辑结构上的联系。虽然学生可能因为个体经验的差异，在知识的构建的过程中会存在差别。然而，学生最终构建起来的知识结构与教师提供的知识结构不存在本质上的差异。具体到教学中，就是教师要合理安排教学内容之间的逻辑，注重所传授的新知识与学生已有的旧知识的联系，让学生逐步建立起内在的知识结构。为此，教师需要思考如何将知识以成体系的方式传递给学生,如何通过练习、复习与测验的方式来加深学习者对已有知识的掌握，如何根据学习者已有的学习水平开展新一轮知识的传递，实现新与旧的衔接。当知识的直接传递成为重点时，评价教师的一项重要标准就在于教师对于课程内容知识的理

3、解，掌握与呈现。然而，这种教学逻辑存在的一个问题是以静态的方式看待学生内在的知识结构。研究人员在研究专家和新手之间的差别时发现，“为了能够在需要时提取，知识必须条件化，否则便是惰性的。学生不仅要知道事实与公式，还需要掌握知识适用的条件二以直接传递事实与命题的方式来进行知识的教学，不足以让学生理解自己在何时，何地以及为什么要使用到这些知识。如果学生缺乏对以上问题的知觉，即便是题海战术式训练，也只是强化了对特定问题与模式的记忆。一旦问题发生改变，或嵌套到更丰富的真实情境之中，学习者就不能灵活应对了。此外，整班教学虽然在知识传递的规模上存在优势，但是这种优势换种角度来看也会引发问题。整班教学的情境下

4、,学生主要以听为主。但学生究竟在听讲的过程中参与到了什么程度，很难通过外在的状态观察到。当人数较少的时候，教师也许能够通过个别提问来了解学生的理解程度。但人数较多的时候，教师很难顾及到所有听众的反应。同时，学生之间存在着差异，有些学生在听课过程中产生的问题不能得到即时的解决，就无法理解接下来的课程内容。而教师考虑到整体的教学进度，则不能在这些个别问题上多做停留。长此以往，一些学生就会渐渐的“跟不上”了。合作学习与整班教学的直观差异在于学习者需要参与对话和活动。知识不是以直接传递的方式被获取，而是在学生与外界互动的过程被理解与习得。因此，合作学习强调学生的主动参与。具体表现为学生在学习的过程中，

5、必须进行充分的沟通与交流，通过表达自己的观点、听取同伴的观点、对不同的观点进行分析和比较、共同建构意义等达成学习的目标。与整班教学相比，合作学习要求学生有更多的智力参与行为，做到“多听”、“多看”、“多说”、“多想”。除了交流彼此的观点，进行共同的协商之外，合作学习的另一种常见的互动方式就是让有能力的学生充当指导者的角色来解决其他的同伴在学习中产生的问题。而这些“指导者”也可以通过解答被人的问题，来检验与巩固自己对知识的理解。同时，合作学习经常伴随着的复杂的任务与丰富的问题情境,需要运用到学生多种多样的能力。学生在确定任务目标之后,小组以合作的形式进行查找资料、阅读资料、分析资料、讨论、相互展

6、示等学习活动。这些情境任务背后的假设是，如果想让学生形成某些方面的经验，就需要为学生提供能够激发这种经验的情境。就像游泳一样，只是掌握了基本的知识技巧，而不让学生到游泳池里去体会，学生是永远学不会游泳的。而且，学生是否真正理解这些知识技巧也是值得怀疑的。按此推论，如果想要培养学生问题解决的能力，就需要为学生提供问题解决的任务。如果想要培养学生合作分工的能力，就需要为学生提供需要合作分工的任务。如果想要培养学生的批判性思维的能力，就需要让学生参与到需要运用到批判性思维的对话中。单凭整班教学的方式显然无法为学生提供培养这些能力的适当情境，而以上的这些能力被列入了21世纪技能，意味着在未来社会中这些

7、能力会起到越来越重要的作用。合作学习的重要性也因此得以体现。比较合作学习与整班教学可以发现，整班教学关注的重点在于教师的讲授。教师需要思考更多的，是如何将课程内容讲解清楚的问题。合作学习的关注的重点在于学生的参与。教师需要思考更多的，是如何促进学生的参与的问题。除了知识的获取方式存在差异外，整班教学与合作学习存在的重要差异还在于，合作学习提供的复杂问题与任务情境为培养学生的多种能力提供了可能。这里对比分析整班教学与合作学习，是为了揭示两种教学组织形式背后教学关注点的差异，并不是说谁优谁劣，谁应该取代谁。在综合运用这两种教学组织形式的时候，需要明确意识到两者背后的教学假设的差异，采用不同的教学逻

8、辑来解释各自教学过程中产生的现象，理解实施过程中各自需要关注的核心问题，以及核心问题之所以成为核心的原因。二、合作学习实施误区尽管合作学习对学生而言意义非凡，但是我们往往还是习惯整班教学，那是因为，在推动有效合作学习方面，我们缺乏经验，甚至走上了误区。在这里我们归纳了几点常见的误区。第一个误区是将合作学习单纯看作是对集体授课的补充，抱着用完常规课程，剩下来的时间的心态来组织合作学习。在这种情况下，教师会为学生提供一个任务（通常是一些练习）让学生一起完成。这种方式可能引发两种典型的情况。第一种情况是能力比较好的学生完成了所有的练习，并将答案告诉其他的同学。这样会造成组内所有成员迅速完成任务的假象

9、。第二个种情况是大多学生不愿意去完成任务，因为通过老师的态度，他们认识到正式的课程已经结束了。第二个误区就是认为让学生坐在一起就能形成合作小组。将学生分配到一起并不足以在学生之间建立起合作关系。没有共同的任务与目标，就没有将学生凝聚起来的力量。学生也会缺乏主动合作的动机。这里可以举一个例子，有教师一方面希望学生能够以小组的方式相互讨论以解决任务中的问题，另一方面给学生布置的都是个体可以完成任务，最终的评价方式也是完全按照个体完成任务的情况来打分。在这样的情况下，有能力的学生没有动机去主动帮助其他遇到问题的同学。第三个误区就是将合作学习简化为让学生坐在一起无结构的讨论。这种讨论表面上看上去热热闹

10、闹，但学生的对话实际上是非常松散而空洞的。由此反映出的问题，是教师对合作学习的任务与过程缺乏清晰的设计和指导。在合作学习之前，无论是教师还是学生都需要做好相应的准备。教师要为学生提供一个有着明确目标，适合讨论的任务。学生则需要时间来思考与准备讨论的内容。像一些比较简单的，有着明确答案与步骤流程，以记忆为主的内容就并不适合于多人讨论。同时，如果学生对于将要讨论的话题一无所知或没有做过任何个人思考的话，讨论的效果与质量也会大打折扣。第四个误区就是完全让学生来主导合作学习小组的进程，教师不需要做过多的干预。一方面，合作学习是一个动态变化的复杂过程，其间会产生种种无法预知的因素阻碍小组学习的推进。这就

11、意味着教师需要时刻关注学生合作的状态，及时发现合作中存在的问题，做好促进者的角色。另一方面，除了一些无法预知的因素之外，教师也需要对学习进程中可以预知的事件与阶段有清醒的认识，做好引导者的角色，将合作学习推进的路径限制在可控的范围之内。只有这样，才能预知或识别学生各个阶段会出现的问题，做好随时为学生提供支持的准备，引导学生向成功的方向迈进。以上就是实施合作学习时会走入的几个典型误区。这几种误区都反映了一些教师对合作学习的简化理解。以对合作学习的简化理解来应对复杂的课堂情境容易引发许多的问题。这些问题在损害合作学习效果的同时，也会导致教师对合作学习的负面评价。在接下来的章节中，我们会共同探讨成功

12、的合作学习具有的关键特征，丰富大家对合作学习的理解。三、成功的合作学习具有的关键特征有研究人员在总结前人研究的基础上，归纳出了五条成功的合作学习所具有的关键特征，分别为积极的相互依赖,促进性的互动，个体责任，合作社交技能，小组过程反思、。接下来我们将逐一介绍这五个特征。积极的相互依赖，是指成员之间围绕共同目标存在着共同进退的关系。这包括目标上相互依赖，角色上的相互依赖和奖励上的相互依赖。目标上的相互依赖是最重要的，共享的小组目标是合作学习的开始。对应到课堂情境中，教师创建一个能够引发小组成员相互依赖的共同目标，让小组成员认识到共同目标的实现离不开每一位成员，同时每一位成员的努力对于彼此的工作都

13、是有价值的。促进性互动，是指让学生互相讨论、解释与探究各种概念与观点，进行思想上的交流与互助，并提供情感上的鼓励与支持。在虚假的小组合作中，促进性的互动会因为缺乏动力机制而难以发生。个体责任既包括对自己的学习负责，也包括对其他成员负责。对自己的学习负责意味着学习者要认识到自己不能在小组内“搭便车二当学习者认识到自己的表现会影响到小组的整体表现，就可能产生责任压力，另一方面也意味着学习者认识到自己目标的达成离不开其他成员目标的达成，需要对其他成员施以援手。这里所指的合作社交技能是指“领导能力、决策能力、建立信赖关系以及交流和解决冲突的技巧”。合作社交技能是合作学习中有效交流与沟通得以发生的关键,

14、是可以在合作过程中被有意识地培养，这一点很容易被教师所忽视。并不是所有的学生都知道如何与人相处，他们需要教师的鼓励与指导。最后，过程反思是指小组成员需要按时、有规律的对小组合作的情况进行反思，处理小组当前存在的问题。为此,小组需要有一个固定的时间来讨论任务目标的达成情况与如何维持有效的合作关系的问题。小组成员需要反思自己的不足，寻求改进小组合作的方法，提升小组的效能。以上主要是从学习者的视角来说明成功的合作学习具有的关键特征，描述了一个顺利推进中的合作小组应有的姿态。除此之外，也有调查从教师的视角总结了教师在构建合作学习时需要关注的方面。具体包括以下几点：1在分配小组时，考虑让不同能力的学生形

15、成小组。2,控制小组的规模，一般在36人以内。3,提供关于规则，流程和任务要求的指导。4 .帮助学生掌握合作学习所需的基本技能。5 .活动安排结合个体学习与合作学习（比如在在小组讨论之前，需要有学生独立思考与学习的过程）。6 .减少小组代表人物的出现，确保每个学生都能参与回答问题。7 .在学习的关键节点评估任务的完成情况，控制整体进度。8 为小组提供组内讨论成员错误观点与错误答案的思辨时间。9 .促进互动的内在动机和外在动机。10 .关注学习者学习步调与学习风格方面的差异。至此，我们分别从小组成员的关系视角考察了成功的小组合作应当具备的五个关键特征，从教师的视角总结了为了提升合作学习的效果应当关注的具体规则。当然，对合作学习具有的关键特征的简要介绍只是让我们对合作学习有了初步的认识，这些特征在实践中是如何体现的，还需要教师通过行动来进一步体会。