《学生自主学习中教师指导策略研究》研究报告.docx

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1、南充市普教科研规划课题研究报告课题批准文号课题类别课 题名称 学生自主学习中教师指导策略研究课题负责人课题承担单位填报日期南充市教育科学研究所制2014年1月学生自主学习中教师指导策略研究研究报告XXX小学校课题组一、问题提出自主学习作为一种有效的学习方式，近年来越来越受到人们的关注，国内外关于自主学习的研究取得了长足的进展，世界各国都把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标。我国在新课程改革纲要中也明确指出，本次课程改革要建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性、多样化的学习方式，改变过去由被动、他主的学习为学生主动、自主的学习。但就目前我国的自主学习理论与实践而言，仍存在一些尚待探讨和解

2、决的问题。1 .国际21世纪教育委员会报告教育一财富蕴藏其中指出“面对未来社会发展，教育必须围绕四种基本学习加以安排：即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”。“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人”。当今社会的学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。2 .本课题实验也是我校实施新课程改革，启动课改实验的要求。基础教育课程改革纲要提出“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力以及交流、合作的能力”。要“逐步实现教

3、学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”显然，“变革学习方式是新课程的显著特征和核心任务”。以“学生发展为本”的新课程理念也呼唤着我们从重视“教法”的研究逐步转向重视“学法”的研究。这同样也启迪着我们的课改实验可以从指导学生自主学习为切入口。3 .我校学生自主学习存在的问题(1)不会听课。这主要表现在：课前不预习，对上课内容比较陌生，无法带着疑问去学；听课时开小差不记笔记，或充当录音机的角色,把老师所讲的一字不漏地记录下来。上课时能让自己的记录与教师的讲述保持同步，但做不到让自己的思路与教师保持同步；课后不及时复习，听完课就万事大吉，等等。这种被动的学习方法大大降

4、低了中学生的学习效率。(2)学习兴趣不大。兴趣决定态度，如果学生对所学的内容不感兴趣，那么他就不会积极地探究所学内容，其学习效果也就不会大幅度地提高。现在，我们的生活水平大大地提高了，学习的条件改善了，但学生的学习兴趣却大大降低了。(3)不能形成知识结构。知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映，也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程而在头脑中形成的有序的组织状态。构建一定的知识结构在学习中是很重要的。如果没有合理的知识结构，再多的知识也只能成为一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测验成绩很好，可一到综合考试就不行了，其原因也往往在于他们没有掌握知识间的联系，没有形成相应的知识结

5、构。这种学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不及时总结归纳整理，致使知识基本上处于“游离状态:这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴。（4）注意力不集中。注意力就是人的心理活动对一定事物的指向和集中。它使人们能够清晰得反映周围现实世界中的一定的特定事物。由于初中生由于年龄较小，自我控制能力较差，注意力不集中，所以很容易受外界的干扰，特别是学习差的学生。（5）学习无计划。“凡事预则立，不预则废。”学习计划是实现学习目标的保证。但有些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。因此，看什么、做什么、学什么都是心中无数。他们考虑的是“老师要我做什么”，而不是“我要主动

6、做什么（6）缺乏学习动机动机缺乏的学生没有学习动力，缺乏学习热情，把学习看成是一件苦事，在学习中没有目标，得过且过，其学习行为完全是一种被动的应付。表现在方法上，必然会死记硬背、投机取巧、没有计划。一个丧失学习动机的学生，必然丧失深究学习方法的兴趣。因此，那些在学习中无精打采、大叫“没劲”的学生，十有八九方法不当。（7）对学习方法的重要性认识不足很多学习不足的学生在学习方法上听之任之，看不到科学学习方法的作用和意义，没有尝试正确方法所带来的甜头，以为磨刀误了砍柴工。因而不愿意花时间和精力去认真研究和掌握先进的学习方法。4 .自主学习中教师指导存在的主要问题。（1）热闹替代了思考在小组探究中我们

7、常看到这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在主动参与，透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁，科学探究需要动手实验，但更需要冷静的思考与求索，没有了思考也就没有了研究。（2）自主滑向了自流探究学习强调学生的自主性，但在课堂探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作，不知道该怎么操作，交流的时候学生的发言和质疑漫无边际，看似开拓了学生思维但却脱离的主题，使课堂没有一点深度。（3）教师惟恐课堂太乱，而让学生按照自己的预设步步为营，学生难有生动活泼的探索空间，学生体验亲历科学的过程简略。这些现象与问题的出现，是因为我校教师的指导和干预缺少针对性、失去了有效性。自主学习：“自主

8、学习”是一个与“他主学习”相对立的概念,是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。指导策略：在教育学中，策略一词与“方法”“步骤”同义。指在教育教学活动的顺序排列和师生间连续的有实际意义内容的交流。教学策略指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。根据教学目标，教学任务和学生特征，有针对性地组织相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术。教师是受社会国家的委托，在教育教学方面掌握基本内容方法进程的专业人员，具备较好的扮演学生生活的帮助者，组织者，和领导者的角色。教为主导

9、，学为主体。教师要把握教学活动的方向，为学生创造有利的条件和机会，运用多种手段调动学生的积极主动性，在学习上给学生有效地指导和帮助。三、研究综述L国外相关研究美国阿伯特班杜拉提出的社会学习理论就是根据认知的、行为的、环境的决定因素之间的连续的相互作用去说明人类的行为的。在这一相互决定的过程中，既包含着人们决定自己命运的机会，又有自我指导的界限，而且象征的、替代的以及自我调整的过程被认为具有卓越的作用。关于人的机能的这种观点，既不是把人看成是由环境所控制的无能为力的客体，也不是把人看作为独立于环境的可以随心所欲的自由存在，人和环境之间是互为决定因素而存在的。为了进一步说明行为中自我调控的重要性，

10、班杜拉提出了三元交互作用理论，个人、环境和行为之间的交互作用影响着自我调控系统的形成与发展，而自我调控系统又影响着交互作用的程度。在个人、行为和环境三者交互作用的过程中，各个成分及其关系不断发生变化,因此需要个体进行监控，自我调控渗透于每一个环节及其相互作用的过程中，自我调控系统是一个开放的系统。由于自我调控的参与，三元交互作用才得以充分体现也正是由于存在着三元交互作用这个机制，自我调控系统才得以不断完善，个体的认知、情绪、行为等由此也产生了相应的变化。总的来说，社会学习理论有三个假设，第一,学习过程既要求认知加工也要求学习者的决策技能。第二，学习是环境因素、个人因素和行为之间的一种三维连锁关

11、系。第三，学习的结果是习得行为的言语和视觉编码，习得的行为可能表现出来也可能不表现出来。可见，社会认知学派在解释人类学习行为方面具有独特的视角，所以，本研究选择社会认知理论为整个研究的理论基础，下面就社会认知学派在自主学习方面的研究成果进行简单地梳理。关于自主学习的概念界定，社会认知学派的代表人之一，美国著名的自主学习研究专家齐默曼教授对自主学习的有关定义做了系统的总结，他认为当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时.，其学习就是自主的。具体说来，如果学生自己能够主动、灵活地应用元认知学习策略，能够自我激发学习动机，能够对自己的学习行为积极地做出自我观察、自我判断、自我反应，那

12、么他的学习就属于自主学习。美国密执安大学的宾特里奇教授将自主学习定义为自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。另外，在自主学习的指导策略研究方面，美国的格拉海姆和哈利斯教授提出了一种以学习自我调节为取向的指导模式。由此可见，国外有关自主学习的研究已经取得了许多突破性的进展，尤其在自主学习的一般心理机制方面成果显著，但仍存在一些不足之处。例如，在自主学习能力发展层级的研究方面，虽然普遍认同自主学习能力的习得是一个循序渐进的过程，但许多

13、研究都局限于以年龄为主要划分依据的心理学视角之内，忽视了自主学习的本质特性,即学生在自主水平方面的个体差异性，从而不利于深入挖掘自主学习中诸多问题产生的根源，也不利于自主学习教学指导的有效开展。2.国内研究现状香港余文森教授认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。并将自主学习的特性概括为三个方面主动性、独立性和自控性。主动性是自主学习的基本品质，它表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。独立性是自主学习的灵魂。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。自控性突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。程晓堂认为自主学习有以下

14、三方面的含义：一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力。二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，也就是学习者对这些方面的自由选择的程度。三是自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。裴娣娜教授从主体性教学的角度对新课改中的学生自主学习进行了阐释。在新课程改革背景下，自主学习作为一种新的学习方式，是与他主学习相对而言的。他主学习是一种基于外部环境驱动下的学习方式，学生内心缺乏学习的需要和意向性，在学

15、习过程中呈现被动学习状态。具体表现为学生过分依赖教师、学校等外部环境，被书本、考试牵着鼻子走学生在学习中表现出等、靠、观望的学习态度，成为学习的“局外人”学习缺乏热情、毅力，学习成为额外负担。与他主学习不同，自主学习是基于内部动机驱使的，建立在自我的兴趣、爱好、需要的基础上，形成一种内在的、持久的学习的意向性，在学习过程中呈现出主动投入状态。我国学者庞维国提出从横向与纵向两个维度来界定学生的学习是否是自主的：横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制,其学习就是充分自主的。具体地说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的，反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自