2023年四下小英雄雨来节选文本教学解读和学习活动设计.docx

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1、四下（小英雄雨来节选）文本教学解读和学习活动设计一、文本教学解读（小英雄雨来节选）选自管桦的同名中篇小说（小英雄雨来），塑造了一位水性高超、灵巧生动、英勇坚韧的抗日小英雄形象。课文选入教材时有改动。课文篇幅较长，文中通过序号和空行，把六个局部内容标示清楚，便于学生一局部一局部来阅读，就像书中77页气泡图中所提示的“读完这局部后，我要停下来想一想，这局部主要讲的是什么。编者选入这样的长文章，旨在引导学生“学习把握长文章的主要内容，把握长文章的主要内容的方法，编者在课后第二题中作了相关提示，即在整体感知课文内容的根底上，先尝试给每个局部加小标题，然后把每个局部的主要意思连起来，就能把握课文的主要内

2、容了。拟小标题要抓住每个局部的核心人物和核心事情，即“雨来做什么或者“雨来怎么样，如第一局部的小标题,联系第二自然段“雨来仰浮的本事最gao.,和第五自然段“雨来像小鸭子一样抖着头上的水，就能得出“雨来游泳本事高的小标题。第二局部的小标题，联系第二自然段“叫雨来上夜校吧，就能得出“雨来上夜校的小标题。把握课文的主要内容，就要在列出小标题的根底上，通过连接、增加、删除、合并，对课文前后六局部内容进行再次整合。用这种方法可以把这篇长文章的主要内容整合成：十二岁的雨来住在芦花村，雨来游泳本事高，喜欢在靠着村边的还乡河里游泳，雨来的爸爸妈妈商量要让雨来上夜校读书，雨来在夜校了解了“我们是中国人，我们爱

3、自己的祖国，后来，雨来掩护交通员李大叔藏在洞里，鬼子和扁鼻子军官威逼利诱雨来，让雨来说出李大叔的去向，雨来咬死不说，扁鼻子军官喊着要枪毙雨来，芦花村的人都以为雨来死了，原来枪响以前，雨来就趁鬼子不防范，一头扎到河里，从水底游走了。长文章除了篇幅较长之外，还有人物众多、情节复杂的特点。这篇课文中有八个角色，分别是：雨来、铁头、三钻儿、妈妈、女教师、爸爸、李大叔、日本鬼子，扁鼻子军官等，人物之间的关系前后穿插，故事情节错综复杂。四年级的学生很简单在阅读中产生离散混乱之感，就像编者在书中83页第六局部开头气泡图给的提示：“李大叔是谁？前面好似提到过，我再看看前面的内容。李大叔这个人物上一次出现，还是

4、在79页第三局部，前后间隔了4页，再次出现学生会有“熟悉的陌生感。解决长文章中人物关系复杂的问题，可以采纳以核心人物为轴，梳理人物关系图的方法。在这篇课文中，核心人物是雨来；铁头、三钻儿和雨来是好朋友，夏天会在还乡河里游泳；雨来的妈妈不让雨来耍水；爸爸想让雨来上夜校；女老师是夜校的老师，教雨来读书；雨来掩护区上的交通员李大叔；日本鬼子和扁鼻子军官威逼利诱雨来，要枪毙雨来。通过核心人物“雨来，散落在长文章不同位置的人物之间的关系一一捋顺，产生了关联。这篇长文章的体裁是小说，阅读小说，我们一般要感受人物形象，关注故事情节，这篇长文章的课后第一题“为什么说雨来是小英雄和第三题“课文中屡次写到还乡河的

5、景色，写这些景色有什么作用，指向了“感受人物形象。教学时，通过引导学生带着“为什么说雨来是小英雄的问题，用较快的速度默读课文，找出相关段落，在关键地方作批注，与同伴交流自己的阅读感受，从而感受小英雄雨来的形象，在此根底上，质疑课文中三处景物描写的必要性，思考是否可以删去，引导学生通过联系“雨来这一人物进行深度思考，初步感知小说中环境描写的作用。依据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下:1 .运用自主识字的方法认识“晋、絮等16个生字，读准“吧、塞、哇等3个多音字，会写“晋、炕等15个生字，会写“胳膊、发呆等13个词语。2 .用较快的速度默读课文，了解各局部的内容，学习列小标题；借助列小标

6、题的方法，学习把握课文的主要内容。3 .默读课文，借助圈画批注的方法，理解雨来成为小英雄的原因，感受雨来充满乐趣和斗争精神的童年生活，学习小英雄热爱祖国、机智勇敢、宁死不屈的高尚品质。二、学习活动设计板块一初读课文整体感知1 .联结经验，导入新课。1）联结经验，交流话题。导语：在你的心目中，什么样的人才是英雄？师生交流）2）板书课题，导入新课。今天我们要认识的这个人年纪不大，人们却称他为“英雄。这是为什么呢？板书课题，学生齐读）2 .明确任务，自主阅读。1）依据任务，默读课文。请你带着“为什么说雨来是小英雄这个问题，试着用较快的速度默读课文。遇到不认识的字，先做个记号，但不要停下来，等读完课文

7、后再回头读一读，认一认。2）初读检查，掌握字词。导语：这是发生在抗日战挣时期的事，文中哪些字词你们感到陌生读不懂？预设：晋察冀边区民兵区上交通员（设计意图：通过联结经验，激发学生对英雄的整体印象，激发他们的阅读兴趣；引导他们带着问题，尝试运用快速阅读的方法默读课文，整体感知课文内容；通过抓“晋察冀边区、民兵、区上交通员等，在时间上与学生距离遥远，且关涉主要内容学习的词语，解决给学生带来的阅读障碍,从而为后续深度学习提供必要支撑。）板块二列小标题把握内容1 .示范引路，学列小标题。1）自主默读，尝试列小标题。尝试用较快的速度默读第一、二局部，每读完一个局部,想想这一局部主要讲了什么，尝试列出小标

8、题。2）关注范例，认识小标题。出示课后练习第二题中的“一、游泳本事高；二、上夜校读书，引导学生将它和自己起的小标题进行比拟，看看两者有什么不同，总结小标题的特点，以及列小标题的方法。2 .借助小标题，把握课文内容。1）自主练习，汇报反应。尝试用较快的速度默读余下的四个局部，学着给每个局部列小标题。小组内汇报交流自己列的小标题，组员之间相互评价、完善小标题，在班内进行汇报，师生点评，形成最终的小标题。2）串联讲述，总结方法。小组交流：尝试依据小标题，把每个局部的主要意思连起来，说说课文的主要内容。尝试总结借助小标题把握课文内容的方法。预设：十二岁的雨来住在芦花村，雨来游泳本事高，喜欢在靠着村边的

9、还乡河里游泳，雨来的爸爸妈妈商量要让雨来上夜校读书，雨来在夜校了解了“我们是中国人，我们爱自己的祖国，后来，雨来掩护交通员李大叔藏在洞里，鬼子和扁鼻子军官威逼利诱雨来，让雨来说出李大叔的去向，雨来咬死不说，扁鼻子军官喊着要枪毙雨来，芦花村的人都以为雨来死了，原来枪响以前，雨来就趁鬼子不防范，一头扎到河里，从水底游走了。（设计意图：学习借助小标题把握长文章的主要内容是本课教学的重点目标。课后第二题列举了第一、二局部的小标题“游泳本事高、上夜校读书，教学时，教师可以循着这个内隐的关联，以课后思考题为支架，让学生倒推学习概括第一、二局部小标题的方法，再迁移运用来列出余下四个局部的小标题，初步认识小标

10、题的特点，以及列小标题的方法，在此根底上，引导学生借助小标题概括每个局部的意思,从而把握课文的主要内容，落实单元语文要素。）板块三品词析句感受形象1 .细读品味，感受小雨来的英雄形象。1）借助批注，感受形象。试着用较快的速度阅读课文，一边读一边思考：“课文的哪些语句告诉我们雨来是个小英雄？画出这些语句，在旁边写上批注。2）交流商量，畅谈感受。预设： 雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟嚷嚷地说：“我在屋里，什么也没看见。 雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。 鬼子打得累了，雨来还是咬着牙，说：“没看见！雨来疼得直咧嘴。 雨来的脸马上变成白一块，青一块，紫一块。 雨来打个趣越，后退几步，后脑勺正碰

11、在柜板上，但马上又被抓过来，肚子撞在炕沿上。2 .抓关键语句，体会景色描写的作用。1）朗读想象，感受画面。同学们有没有注意到，课文中屡次写到了还乡河的景色,请你画出相关语句，把你找到的景色读给同学亭，我们展开想象这是一幅怎样的画面？2）辨证思考，体会作用。这三处景色描写，可以删去吗？这些景物描写和文中的人物之间有什么联系？说说你的理解。（设计意图：这篇长文章的体裁是小说，阅读小说，我们一般要感受人物形象，关注故事情节。教学时，通过引导学生带着“为什么说雨来是小英雄的问题，用较快的速度默读课文，找出相关段落，在关键地方作批注，与同伴交流自己的阅读感受，从而感受小英雄雨来的形象，在此根底上,质疑课文中三处景物描写的必要性，思考是否可以删去，引导学生通过联系“雨来这一人物进行深度思考，初步感知小说中环境描写的作用。）