100以内的数的比较教学设计第二课时.docx

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1、100以内的数的比较教学设计（第二课时）100以内的数的比较教学设计（其次课时）教学内容:冀教版数学一班级下册52页、53页。教学目标：1、通过熟识的事情，经受“多一些”、“多得多”、“少一些”、“少得多”等描述数据的过程。2、了解“多一些”、“多得多，“少一些”、“少得多”等的含义，能依据已知的数学信息，推断和选择合适的数据。3、在用语言描述数据、选择数据的过程中，培育数感，进展数学思维和初步的推理力量。教学方案：教学环节设计意图教学预设一、创设情境老师提出在海边见过哪些平常见不到的东西的问题，在同学对海边事物的描述中，引出YY家在海边的情景图。二、自主学习1、让同学观看情境图，说出图中他们

2、一家人在干什么和三个人捡贝壳的数学信息。2、老师重复情境图中的故事和数学信息，然后鼓舞同学用自己的语言说一说他们捡贝壳的多少状况。给同学充分地表达不同看法的机会。3、熟悉多得多、多一些。(1)老师以爸爸的身份提出都用一个“多”字不合适的问题，然后启发同学争论：怎样说才能区分爸爸、妈妈比YY多的程度呢？在争论相互沟通的过程中，使同学了解，为了区分爸爸和妈妈捡的贝壳比YY多的程度，可以用“多得多”、“多一些”来描述。(2)老师写出下面两组数：48和4530和16让同学用多得多、多一些来说明两个数的大小关系。4、熟悉少得多、少一些。(1)在同学会用“多得多”、“多一些描述多少的基础上，直接提出用“少

3、得多”、少一些来描述。(2)出示下面两组数，让同学用不同的方式表述。52和3221和27三、尝试应用1、出示情景图，先让同学观看、了解图中的信息。2、提出推断红红和聪聪有多少硬币的要求，给同学充分表达不同看法的机会。只要说的合理，就给以确定。四、课堂练习1、练一练第1题。先让同学说图意，找出数学信息,然后用语言描述各种鹿的多少关系。最终用符号表示出3个数的大小。2、练一练第2题。同学弄懂题意后，自己试做，全班相互沟通。五、数学嬉戏先由老师出数，同学试猜，试猜过程中对同学猜数的策略和技巧赐予指导。然后同桌换角色任意出数去猜，要求猜数的同学说出猜数时的想法。大部分同学喜爱大海，憧憬大海，由大海边有

4、哪些好玩的事物开头学习，激发同学参预的兴趣，自然引出本课的活动内容。用自己的语言描述三个数的大小关系，既是已有学问的应用，又是对现实情境中数量关系的理解，更为下面的活动供应课程资源。多得多、多一些等这些词语成人生活中常常用到，但同学对这些词语的理解和感受多是模糊的。让同学结合自己的生活阅历和理解，多说多议，使同学初步了解“多得多”、“多一些“、的含义，进而达到会用语言描述的目的。准时进行尝试、巩固性练习，关心同学进一步理解多得多、多一些的含义，并学会应用。同学在理解、会用“多得多”、“多一些”描述多少的背景下，让同学直接用“少得多”、少一些描述数据的大小，使同学获得自主学习的胜利体验。准时进行

5、所学学问的综合练习，有利于同学把握新知。观看、了解图中的信息，为下面的推断活动做预备。用语言描述各种鹿的多少关系，进一步了解“多得多”、“多一些”、“少得多”、“少一些”的含义。在了解用语言描述数之间相差程度后，依据已知的数学信息，推断和选择合适的数据，培育同学的理解、推断、识别力量。猜数嬉戏对同学既有吸引力，又有很强的挑战性。通过嬉戏，在玩的过程中练习用语言描述数之间相差多少的关系,进展同学的数学思维和初步的推理力量。师：同学们，谁去过海边或在电影、电视上见过？在海边有哪些我们平常见不到的东西？用自己的语言描述一下你见过的东西。 沙滩，一大片沙滩 海水，好多好多的海水，一眼望不到边。 贝壳，

6、海水冲上来的贝壳。小螃蟹，在海边常常可以见到小螃蟹。师：同学们说了这么多海边好玩的事物。我们教材上有一幅YY一家三口人早上在海边玩的图片，大家一起看一看YY一家在海边干什么？从图中你了解到哪些事物。生：YY一家在海边捡贝壳。生：爸爸捡了50个贝壳。生：妈妈捡了22个贝壳。生：红红捡了18个贝壳。老师结合同学的发言，做简洁板书：爸爸：50个妈妈：22个红红：18个师：观看的很仔细。在一个海滨的早晨，YY一家三人口到海边玩，他们都捡了一些贝壳。爸爸捡了50个，妈妈捡了22个，红红捡了18个。谁能用自己的语言说一说他们捡贝壳多少的状况？同学回答。老师留意做简洁板书。(1)爸爸捡的最多，YY捡的最少，

7、妈妈捡的在他俩之间。板书：爸爸妈妈YY(2)爸爸捡了50个，比YY捡的多。板书：爸爸比YY多。(3)妈妈捡了22个，也比YY捡的多。板书：妈妈比YY多。第（3）种说法假如消失不了，老师可启发：妈妈和YY比一比？师：刚才同学们说得都对。但是，YY的爸爸有点看法：我捡了50个，比YY捡的多多了，说比YY捡的多。她妈妈捡了22个，才比YY多几个，也说比YY捡的多。这不太合适吧？我觉得YY爸爸的看法有道理，你们认为呢？同学可争论一下，形成共识。师：那怎样说才能区分爸爸、妈妈比YY多的程度呢？同学争论，发表自己的看法，老师准时进行引导和说明。如：生：爸爸比YY捡的多许多。师：我们可以说爸爸比YY捡的多得

8、多。生：妈妈比YY捡的多一点。师：我们可以说妈妈比YY捡的多一些。结合相互沟通，老师板书出：爸爸比YY多得多。妈妈比YY多一些。师：以后生活和学习中，用语言说明两个数的大小的时候，假如两个数相差比较多，我们就用多得多，假如两个数差得比较少，我们就用多一些。师：看下面两组数，你能用多得多、多一些分别说明两个数的大小吗？生：48比45多一些。生：30比16多得多。假如消失不同看法，让同学争论一下。师：同学们已经会说妈妈捡的贝壳比YY捡的多一些。爸爸捡的贝壳比YY捡的多得多。我认为正确而不怀疑，你们肯定会用少一些、少得多来说明他们捡贝壳的状况。谁来况一况？同学说，老师进行启发性提问。如：生：YY捡的

9、贝壳比妈妈捡的少一些。师：说说是怎样想的？生：妈妈捡的贝壳比YY多一些，当然YY捡的贝壳就比妈妈少一些了。师：看这两组数，请你用不同的词语说明它们的大小关系师：刚才我们学习了用“多得多”、“多一些”、“少得多”、少一些来描述数的关系。现在我们来看一看亮亮、红红、聪聪他们在干什么？生：他们在比硬币的多少。师：他们都说了些什么？生：亮亮说他有58枚硬币。生：红红说她的硬币比亮亮的少一些。生：聪聪说他的硬币比亮亮的少得多。师：你能依据亮亮、红红和聪聪的叙述，看一看、想一想，红红和聪聪的硬币可能有多少？生可能会说出不同的答案，只要合理，老师就赐予确定。如：生：我猜红红有52个。师：说说你是怎样想的吗？

10、生：红红说比亮亮少一些，就不会差得太多，我又看看她面前的硬币，也差不多有52个。师：说得不错。红红可能有52个。谁还有其它看法？说-说O师：同学们看这幅图，图中有什么？你了解到哪些数学信息？生：图中有长颈鹿、梅花鹿、驯鹿。生：长颈鹿有18只，梅花鹿有60只，驯鹿有51只。师：说一说这三种鹿之间的多少关系？同学可能会两两比较，也可能会三者之间比较。 长颈鹿比梅花鹿少得多，驯鹿比梅花鹿少一些。 梅花鹿比长颈鹿多得多，梅花鹿比驯鹿多一些。 梅花鹿比驯鹿多一些，比长颈鹿多得多。 驯鹿比梅花鹿少一些，比长颈鹿多一些。师：你能把这三个数按肯定的挨次用符号连接起来吗？生可能用大于号，也可能用小于号连接，正确

11、的老师都加以确定。师：读一读图中给出的信息，推断一下动物园的羚羊可能有多少只？在全班相互沟通时，要让同学说出推断的理由。选45比较合适。由于51和52比，人们一般都说51比52多1,而不用多一些。师：现在谁情愿和老师一起来做一个猜数嬉戏。我想到了一个两位数，它比54小一些，你们猜一猜这个数是多少？生：可能是32。师：不对，比32大。生：可能是50。师：不对，比50大一些。师：刚才老师和同学一起做了一个猜数嬉戏。现在你们同桌两个也来换角色出数猜数，出数的形式可以有多种，可以说比哪个数大一些、小一些或告知两位数的个位是几。同桌两个试一试吧。老师巡察，对同学猜数的策略和技巧赐予指导。师：现在，哪个同学情愿出一个数，让大家猜一猜。