初中学生问题意识培养的探索与实践.docx

《初中学生问题意识培养的探索与实践.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中学生问题意识培养的探索与实践.docx（7页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、初中学生问题意识培养的探索与实践古人云：学而不思那么惘，思而不学那么殆。又云：行成于思、思成于惑。大疑那么大进，小疑那么小进，不疑那么不进；创新是对未知的探索和求解，而困惑与好奇恰恰是学生特有的财富，是发现的设想和动力。因此，培养学生创新能力的关键就是要从培养学生的问题意识着手，以疑导学，让学生敢问、敢说、敢想、敢做，即围绕所学内容敢问与众不同的问题，敢说与众不同的话，敢想与众不同的方法，敢做与众不同的学习。这“与众不同本身就表达着创新，是新课改理念的精髓。一、问题的提出新课改实施以来，课堂教学确实发生了不小的变化。但是，冷静地反思我们的课堂教学，缺乏师生问、学生问的互动与交流，缺乏让学生通过

2、自己的活动与实践来获取知识，学生也很少有真正根据自己的理解发表看法与意见的时机，更谈不上对现实情景提出自己的问题。所谓的“启发式教学就是循规蹈矩的教师问，学生答；所谓的“精讲多练就是教师为主精讲例题，学生大量解答练习题。我们的一些优质课、观摩课中教师预设的问题过多，学生提出的问题太少。即使学生能提出一些问题，也往往是浅薄的、无探究价值的。更有教师把提问作为惩治那些不注意听讲、思想开小差的学生的措施。培养学生的创新精神在很大程度上没有落到实处。在这样的教学模式中，学生总是被要求去求解由他人提出的问题，他在“答的过程中，是作为一个“信息受体出现的，“师牵生从、师问生答成为如今课堂教学的主旋律，这样

3、何谈培养学生的主体意识？等于扼杀了学生创新能力的开展。把“有问题的学生教成“没问题，这是教育的失败，而把“没有问题的学生教成“有问题，那么是教育的最大成功。既能让学生带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，是当前课堂教学改革的一个重要课题。当前就课堂教学来说，在自主、合作、探究的前提下，突出培养学生的问题意识已成为创新教育的必然选择。鉴于以上认识，我们在课堂教学中进行了有关培养学生问题意识课题研究的尝试，让学生真正置于学习的主体地位，开启他们心智的大门，使之从有疑到无疑再产生新疑。在教学中，充分融洽师生关系，挖掘学生思维的潜能，让他们自己预习新知识，在预习中自主发现问题、提出问题，通过独立思考

4、、小组讨论、互相交流，共同解决问题，在课堂上营造一个敢想、敢问、敢说、敢做的学习气氛。二、研究目标本课题实验研究旨在顺应新课程改革的需要，意在超越传统课堂教学观念、教学模式、教学方法的局限，以培养学生问题意识为突破口，促进学生自主、合作、探究学习能力的开展，进而提高学生的综合素质，提高课堂教学效率，最终到达全面提高教育教学质量和培养创新型人才的目的。通过培养学生的问题意识来培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，实现以下几个目标：第一，让学生在大预习（寒暑假为主的预习）、中预习（双休日为主的预习）、小预习1自习课和课前为主的预习）等自主学习中发现问题，培养学生质疑并以自己独特的方式阐述自己的观

5、点和表达自己学习结果的能力。第二，让学生在小组合作与探究中展示和交流各自的质疑学习情况和体会，激发学生进一步探究知识的欲望。第三，让学生在合作、探究中产生认知冲突，并在此根底上形成争论、辩论的学习气氛，激发学生思维的灵活性和敏捷性，培养学生积极参与、平等竞争、彼此交往、合作交流的良好心理素质。第四，让学生在自主、合作、探究的过程中，由不敢问到敢问，由敢问再到善问，由善问到常问，使学生头脑时时充满问题，在经历“质疑一一解疑一一获知的螺旋上升过程中得到不断地提高。三、实施方法（一）创设情境，让学生敢问、想问学生学习的正确方法应该是学生把要学的东西自己去发现或“创造出来。在真正把学生作为学习主体的前

6、提下，教师要下定决心从方法、心理等方面有效的引导和帮助学生提出问题。为了让学生学会提问，教师要以问引问，激活学生已有的知识和经验，激发学生质疑、创新的动力，引起认知冲突，产生探究欲望，用自己喜欢的方法把问号转化为句号，又产生新的问号，提出新的问题。教学的艺术不在于仅仅传授知识，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。教师要根据学生生理、心理、思维等特点，为他们提供丰富的背景材料，从他们喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动活泼、趣味四溢的问题情境，使之产生疑问，激发探索欲望，引导发问，提高提问能力。如：教师在教?岳阳楼记？一文的第一自然段时，教师出示了一个句子“览物之情，得

7、无异乎？引导学生边读边想：读了这个句子，你有什么问题要提呢？学生思考后，纷纷质疑：1、课文里哪些句子讲了“异的意思？哪些句子讲了“览物之情？2、这句话在文中起了什么作用？3、作者如何抒发不同览物之情的？抓住课文的重点词句为切入口，创设问题情境，翻开学生思路，激起学生的认识冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣。这样，学生就能主动提出问题了。（二）指导方法，让学生会问、善问初中生正处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能的求知状态中。由于没有掌握好找问题、提问题的方法和技巧，课堂上学生往往表现出害怕心理，提出的问题质量也不容乐观。因此，要使学生善于发现问题、提出问题，教师必须“授予其渔。如在教学？一

8、元二次方程？一文时，教师先提了两个问题做示范：1、列了一些一元一次方程，问：这些方程为什么叫一元一次方程?2、一元二次方程与一元一次方程有什么关系？接着，就让学生模仿我的问题，紧扣教材内容，深入思考，力求使学生能提一些带有思考性的问题。有一个学生接着就提出：“一元一次方程有一个解那么一元二次方程有几个解？学生提的这个问题富有思考性，假设长期这样训练下去，在老师的熏陶下，学生所提的问题自然不会外表化、浅薄化。实践证明；其不失为快捷有效的教学策略。掌握提问的方法是会提问的关键。从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性；从新旧知识间的联系、比拟上发现问题；从两种事物的异同点的比拟中提出问题

9、；在自己不懂或似懂非懂的地方发现问题；在自己认为值得疑心的事物上发现问题等等。教师主要从观察提问、比拟提问、联想提问等方面引导学生不断尝试。在教学中，要求学生不要为提问而提问，要逐步提高提问的质量，使提问切实有助于学生的开展。（三）增强信心，让学生乐问、常问教师在教学中要特别重视问题欲望和情感的诱发，教学中，我们可针对学生的提问开展竞赛，根据问题的质量和数量，评选最正确提问人和最正确问题。学生在感受成功中逐渐增强提问的情感，全力以赴地投入到思考之中，又促进了提问水平的提高。值得一提的是在表扬成功者时，千万不能贬低失败者，要尊重他们的劳动成果，更要为他们的闪光喝彩。对学生的提问给予充分的认可和肯

10、定，比一比谁的问题提得好，或者举行辩论，有效提高问题质量，增强提问乐趣。（四）在自主学习中培养提问能力鼓励学生自己确定对自己有意义的学习目标，自己制订学习进度，积极开展各种思考策略和学习策略，进行自我监控，并做出相应的调适。让学生在自主预习新知识、练习新的习题或情景互动中，独立思考问题，在预习中发现问题、提出疑问、自己尝试着解决问题，并鼓励学生大胆质疑，发挥学生的主体意识。（五）在合作探究中培养问题意识实验班学生被赋予了更多的自由的权利，独立思考个性化理解，自由表达、质疑、批判等；在合作探究中，懂得进行小组间人员分工，特别是对于偏好独立学习，不善交际的学生，教师鼓励他们投入小组学习活动，学习、

11、实践与他人合作、交流、表达，在合作探究中去争辩、去猜测，大胆阐述自己的观点，表达自己的结论，发挥各自学习中的潜能，在相互争论、交流中产生新的问题，培养学生的创新能力。这样课堂焕发出生命的活力，学生思维活泼，热情高涨，真正成为学习的主人。（六）积极创造条件，让“问题意识培养成为常规如果在教学活动中，我们教师都能意识到对学生问题意识培养的重要性，努力让“问题意识培养成为教学中的常规，那学生发现问题的能力就会逐步得到强化。具体做法是：1、带着问题走进课堂；2、课中确定有价值的问题；3、带着问题走出课堂；4、完善评价手段，让学生提真问题；5、通过巧妙拓展，让问号走向问号；6、时时质疑策略四、检测与评价

12、方法课题组对师生进行了问卷调查、行动研究和相关测评。评价学生的重点是看学生质疑（提出问题的能力）、解疑（解决问题的能力）、创新（提出新问题的能力）的开展情况。评价教师，看方法是否灵活实用，课堂教学是否紧扣目标有特色，教学效果是否明显，论文、教案是否独具匠心，反思是否深刻和得体。对学生的评价，方法有自主学习评价、合作学习评价、探究学习评价、问题意识评价等。对教师的评价，主要有上公开课、案例反思等形式。五、研究成果及推广通过两年时间的尝试，实验取得了明显的成效：实验班学科成绩测试逐年攀升，各年级各层次学生比例逐步向高层次集中，学生问题意识明显增强。2019-2019两年间，李卫平等教师的10多篇次

13、相关论文案例在市级及市级以上论文评比中获奖或发表，刘陆战同志的？在自主合作探究中培养中学生的问题意识？获得河南省优秀教育教学论文二等奖，牛贵红、王晓更等连续三年获得中招教育教学先进个人的荣誉称号。刘陆战老师在河南省改革开放30周年征文比赛中被评为优秀辅导教师。王永明老师？多边形内角和？荣获河南省教育工会系统教学技能大赛二等奖，李卫平？一次函数？获得济源市2019年数学优质课比赛一等奖；齐粉艳?WhatWOUIdyoUdO?代表课题组在济源市首届课题研究优质课大赛中获得殊荣；刘陆战所授？陋室铭？荣获第二届课题研究优质课二等奖。？在自主合作探究中培养中学生的问题意识?研究报告荣获2019年度教育科

14、研成果济源市一等奖、河南省二等奖。实践中师生关系融洽，课堂气氛活泼，学生敢想、敢说、敢问，实现了由教师满堂讲到学生满堂答再到学生满堂问的飞跃，整个课堂成了同学们不断创新的天地。初步探索出适合我校校情、学情的问题意识培养模式：以自主、合作、探究的新的学习方式为依托，以培养学生问题意识常规为目标，建立“带着问题走进课堂一一课中研究确定有价值的问题一一带着问题走出课堂一一让问号走向问号的问题意识培养机制。两年来，课题组致力于成果的推广应用工作。先后在中心校安排下，巡回报告作课三十余次，将研究成果与全镇进行的生本教育和高效课堂打造结合起来，受到中心校的充分肯定。实践证明，培养和强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神和创新能力的关键。