三年级上科学教学反思有趣的浮沉现象_青岛版五年制.docx

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1、三年级上科学教学反思-有趣的浮沉现象青岛版五年制对于三年级的学生来说,他们刚刚接触?科学？过这门课程,特别是对科学实验更感兴趣，因此一遇到实验课,就非常兴奋，热情很高.再加上三年级的学生注意力极容易分散，爱玩是他们的天性，上课时往往抛开了要研究的内容而进入自己感兴趣的内容当中，而小学科学课的宗旨是要培养学生的科学素养，不仅仅让他们学到知识，更重要让他们经历科学探究的过程,使他们的情感，态度，价值观不断得到开展，完善.这就要求教师要抓住教育契机,有针对性的去进行引导和培养.同时要使学生真正的成为课堂的主人，离不开教师正确的引导，组织,评价,教师只有给学生提供”有结构的材料”和充分利用学生已有的知

2、识，才能使学生融入到对新知识的探究中。?有趣的浮沉现象？一课，让学生亲历“提出问题一一猜测一一设计实验一一验证猜测一一得出结论的实验过程，亲自动手实验，验证自己的猜测，大大地激发起学生科学的兴趣，使他们能积极主动投入到实验探究中，逐步形成对科学的兴趣和探求的愿望，较好地表达了新的课程理念。1、不断生成的新问题科学的探究活动是一种动态的生成的过程，在本节教学中随着探究活动的进行，学生不断获取实验现象和结论，也不断生成新的问题，一项研究的结果，就是另一项研究的开始，层层深入，最后完成对水的浮力的认识。例如，在学生通过实验观察到木头，气球、乒乓球等物体在水中上浮，而玻璃球、铁块、图钉等物体在水中下沉

3、这一现象之后，教师及时引导学生，根据实验现象，生成新的问题：“为什么物体在水中会上浮？为什么物体在水中会下沉？为什么图钉那么小在水中会下沉？暖瓶塞那么大在水中会上浮？一从而进入对水的浮力的探究。2、足够的探究空间本节教学中教师给学生足够的空间，让学生全身心的投入探究活动，进行猜测验证，获得结论，体验科学探究的乐趣，感受科学探究的严谨性和复杂性。例如在认识水的浮力的探究活动中，教师在学生的猜测的根底上，让学生自己设计实验，证明在水中上浮的物体和下沉的物体都受到水向上的浮力。3、培养学生科学的探究态度和方法“科学学习要以探究为核心亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径J科学知识是科学家们经历了无数次的观察、实验才得出来的。本节课的教学表达了这一特点。在教师的启发、引导下，学生运用科学的方法，像科学家那样，通过提出研究问题、对问题做出猜测、亲自实验，最终得出结论。这样有助于培养学生科学的研究态度和方法。总之，作为一名科学教师，应在新的科学理念指导下，以学生为学习的主体，把探究作为学习的核心，给学生充分发挥想象的空间，使学生的好奇心和求知欲得到长足的开展。