《埃尔莎的故事》案例分析改呀改修改公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、让兴趣引领孩子走入自主阅读的世界大班绘本阅读埃尔莎的故事案例分析一、背景：儿童文学家波罗福克思说：“当你把一本书交到孩子手上时，你便带给孩子无限人生的可能性，你便成为一个启发者。走进书香的世界，走进人类文明的殿堂，走进人性深处最柔软的地方让孩子爱上读书，让书成为我们终身的好伙伴!”随着人们对早期阅读意义的进一步认识，各地都掀起了早期阅读热，绘本的出现更是大大的丰富了我们的视野。每一本绘本都有它存在的价值，我们怎样从不同的读本中找到适合孩子的点，从孩子的心理和年龄特点出发，让他们爱上阅读，学会自主阅读，并从中有所感、有所悟？这是许多幼儿教师思考的一个问题。在众多的绘本中，埃尔莎的故事是一个贴近孩

2、子生活的经典故事。主要讲述的是一个叫埃尔莎的女孩，因为学哥哥站着小便而掉进马桶，后来在全家人共同想办法下得救的一件事情。故事充满了童真、童趣和浓浓的家庭气息。针对这一绘本，我们尝试让幼儿在兴趣引导下尝试自主阅读。二、描述和分析（一）说趣事案例描述：（教师与幼儿团团围坐，由谈话导入）师：今天我们一起来聊一聊好吗？说一件开心的事，你们有没有做过一些好笑的事情，或者看到过别人的一些好笑事情？幼：有一次，我伯伯扔垃圾的时候，把他的饭盒也扔掉了。（个别幼儿窃笑）幼：我小时候总是要啃手帕的，我觉得很好笑。师：我小时侯也有过一件很好笑的事情分析：开始部分，教师从生活经验入手，由说趣事点题导入，奠定了一个良好

3、的情感基础。（二）猜趣事（教师出示绘本，进入阅读主题）师：有一个叫埃尔莎的外国小朋友，她也发生了一件让人好笑的事情，我们来看看，这件事情会是跟什么有关？（投影仪打出绘本的封面O）幼：我觉得跟马桶有关，因为我看到了旁边有一个马桶。（封面）师：猜猜看埃尔莎跟马桶之间发生了一件什么好笑的事情？（封底）幼：她小便来不及，尿在马桶外面了。幼：她掉到马桶里去了吧！幼：她跑到马桶里去洗澡了。（幼儿不时发出阵阵窃喜，还有的在窃窃私语）师：小朋友有没有猜对呢？也许这本书的封底会告诉我们一些什么？（出示封底）幼：她站在马桶里。幼：她掉到马桶里去了。奥！我猜对了。（很兴奋）师：埃尔莎为什么会到马桶里去呢？就让我们来

4、看这本书埃尔莎的故事。分析：绘本的每一页都会传递有关故事的一些信息，封面、封底则是绘本的一个重要组成部分，它们常常隐藏着故事中许多关键的内容。在埃尔莎的故事这一读本中，封面展示的是故事的谜面，封底则揭示了谜底，而主体部分则期待孩子自己去翻阅和解读故事发生、发展的经过。老师充分利用绘本封底、封面引出的悬念，紧紧的抓住孩子想去探究、想去了解的心理趋向，使幼儿产生“阅读期待”。同时又使幼儿了解在阅读绘本时，封面与封底也是不可忽视的重要部分。（）寻趣事、解趣事案例描述：师：老师给你们准备了每人一本书。我们今天先看书的前半部分，后面用回形针夹住的地方暂时不看，小朋友拿到以后看看这本书里什么地方最有趣，心

5、里记下来，等会儿我们一起交流。（教师发放给幼儿每人一本书，幼儿开始自主阅读。）分析：自主阅读不等于“放羊”阅读，教师的适宜导读是帮助幼儿自主阅读的一个重要支持。在阅读活动开始之前，教师提出两个要求（1）看书的前半部分（埃尔莎掉入马桶的经过）；（2）找寻自己感兴趣的画面。这给予了幼儿一个自主阅读的方向，然后放手让他们按照个人的习惯、兴趣和能力来初读绘本。这次阅读是初读，随幼儿的兴致或习惯，可以是无序阅读，或是选择性阅读，其目的只在于让幼儿在寻找有趣的画面片段同时，对故事情节有个初步的了解。兴趣是最好的老师，相信由趣味性的画面解读进入趣味阅读，这能使孩子以一种放松的、积极的心态，享受阅读这个过程。

6、（幼儿初读绘本以后）师：你觉得这本书里什么地方最有趣？幼1:第八页上，我看见埃尔沙掉进马桶里去了。师：那她怎么会掉到马桶里去的呢？幼1:他站在马桶圈上，不小心滑进去的。师：你怎么知道的？幼1:这页上有几个埃尔莎，中间有线连起来。其中一个埃尔莎站在马桶上,另一个埃尔莎在马桶里。所以我觉得她是站在马桶圈上的，不小心滑进去的。师：你怎么知道她是不小心的呢？幼1:她的嘴巴张得很大，很害怕。幼2:我认识上面写的字，它说“埃尔莎笑得厉害，结果身子一晃，脚一滑,掉进了马桶J师：原来我们可以仔细观察图与图之间的关系，或者人物的动作、表情，识字的小朋友还可以看字，这样就能了解故事的内容了。师：那她怎么会想到站在

7、马桶圈上的呢？幼3:觉得好玩。幼4:她人太小了。幼5:只有男孩子才会站着小便。师：我们往前一页翻，看看能不能告诉我们些什么？（幼儿将自己手里的书翻前了一页。）幼3:她看到哥哥们站着小便，她也想学哥哥。师：还有哪些好笑的地方吗？幼：第十二页埃尔莎在马桶里，妈妈给她穿衣服。很好笑。师：她为什么呆在马桶里不出来？幼：她卡住了，出不来。前面一页哥哥拔不出她。幼：她很冷，马桶里有水。幼:她在说:“我好冷呀！”幼：她要哭了。师：刚才小朋友都觉得埃尔莎掉到马桶里很好笑，现在有什么感觉？为什么？幼：不好笑，要快点把她救出来。不然她要生病的。幼：我有点着急。（幼儿的趣事点很多，教师在幼儿的自由回答中，把握三个关

8、键页及三个关键问题：1、第4、5页-埃尔莎跟故事中其他人物的关系是怎么样的？感受大家庭成员之间的温馨与热闹。2、第8、9页-埃尔莎怎么会掉进马桶的？3、第12、13页-埃尔莎掉进马桶以后，怎么样了？发现趣事变忧事。）分析：解读与观察分析息息相关，没有观察分析就没有解读的发言权。让幼儿围绕“趣事”，根据自己对画面兴趣点的观察与理解，进行自由表达与阐述，这充分发挥了幼儿阅读的自主性O但此时教师的适宜引导对孩子绘本解读能力的提高非常重要。1、适宜教给幼儿几种解读的方法。如观察分析小图之间的关联性，前后页的关联性，看文字等；2、抓住关键页与关键问题。幼儿在趣事的回答是随性、零散的，对整个故事情节的了解

9、也是零散的。教师抓住关键页与关键问题给予回应与启发引导，这种导读与提问，对幼儿的思维起着穿针引线的作用，使幼儿琐碎的回答得以串联与梳理，有助于对整个故事情节、情感的进一步理解与把握。同时也推动幼儿在交流互动中，积极建构起分析事物的能力，逐渐由表及里地去思考与理解。师：今天看的故事，埃尔莎究竟发生了一件什么事情？怎么会这样？谁愿意完整地讲给大家听？一幼儿勇敢地举手，完整地讲述。（这孩子竟然绘声绘色的一页页按着自己对画面的理解讲述起来，并且与书本所阐述的基本吻合，听者响起了一片掌声）师：你讲的真好，还会用上许多好听的词汇，我们来听听这本书的作者他是怎么说的。（教师用故事里的语言文字进行阅读朗诵，作

10、为小结。）分析：在请幼儿叙述故事大意时，孩子的出色表现获得了大家的赞同，这源于寻趣事、解趣事的过程，激发了幼儿解读故事的浓厚兴趣，并积极去完整的把握故事情节。之后教师按文字朗诵故事前半部分，既是对幼儿讲述的补充，同时原文词句的生动与丰富，使幼儿对故事表达的情感有更深的体会。（四）排忧解难事例描述：所有的家人都怎么样了？（教师将投影仪的画面定格在书本的15、16页上）师：现在埃尔沙掉进了马桶里，你们看，幼：他们都很着急。幼：不知道怎么办了。师：孩子们，你们有什么好办法，赶紧帮帮埃尔沙吧！幼：用一根棍子把她撬出来。幼：用火把管子烧掉。幼：用水用力的冲。幼：把马桶敲碎它。师：你们觉得这些办法可行吗？

11、或者你觉得哪个办法最好？为什么？（幼儿开始在下面叽叽喳喳，纷纷发表自己的意见。）师：到底艾尔莎最后怎么样了呢，她的家人想了什么好的办法？我们下次接着看好吗？幼一起：好！分析：孩子从对书的第一印象中的“有趣”，自然过度到了关心埃尔莎，积极地想了各种方法帮助埃尔莎解脱困境。而“到底艾尔莎最后怎么样了呢，她的家人想了什么好的办法？我们下次接着看好吗？”为后续提供了一个悬念，让幼儿的阅读兴趣继续保持，甚至更加强烈。三、案例反思（一）找到绘本与幼儿的相通点，让幼儿愿读。幼儿由于受兴趣、经验、能力等的左右，他们的阅读具有许多的特点。如关注自己感兴趣的事，翻阅无序；不会观察与分析；由于不识字，喜欢天马行空地

12、猜测等，这些特点阻碍了他们自主地阅读。但优秀的绘本，其作者会走进儿童世界，根据儿童的心理、认知特点，巧妙、生动地设计图画，配置文字，生动地传达着故事中蕴含的积极意义。因此我们教师应该根据幼儿的心理、认知水平等去解读分析绘本，找幼儿与绘本相通的点，这是引导幼儿自主阅读的第一步。埃尔莎的故事传达的是一个富有童真、童趣的故事，人物埃尔莎与幼儿的年龄相仿，这很能引起幼儿情感的共鸣，而事件“掉进马桶”又是极富有戏剧色彩的一件事情，这是绘本与幼儿连接的纽带。老师紧紧抓住大班幼儿的心理特点，通过谈趣事一一猜趣事一一寻趣事、解趣事一一排忧解难这样一个连续、递进的过程,建构起书本与幼儿心灵沟通的一系列桥梁。（二

13、）“收”“放”有章法，让幼儿会读。“收”是教师的引领，“放”是幼儿的自由阅读、自由想象、自由表述。在培养幼儿自主阅读能力的过程中，两者缺一不可。如何才能做到收放自如、相得益彰呢？1、“收”为“放”铺垫。本次阅读教学没有把整本书展示给幼儿，也就是说埃尔莎最终是怎样从马桶里出来的仍然是一个谜，这种分解阅读即有助于幼儿围绕一个中心，集中思维阅读理解前半部分故事情节，并在这个放慢脚步的过程中，习得一些阅读的方法。同时又给幼儿提供了一个对后半部故事情节，进行大胆的想象空间。而“自己的想象是否合乎情理与故事相符？故事中埃尔莎一家人他们还想了些什么方法？”又引发他们后续阅读的兴趣。同样，在阅读活动开始之前，

14、教师提出另一个要求找寻自己感兴趣的画面，也让幼儿的自由阅读更有了趣味性与方向性。因此,“收”是为“放”在做铺垫。2、“放”中关注“收二寻找趣事是一个“放”的过程，这给予了幼儿自由阐述自己的兴趣、观察与理解的机会，满足了幼儿自由表达的需要。让幼儿愿意说、敢于说。而解读趣事时，教师有个“收”的过程，即抓住三个关键页、设置三个的关键问题。这个“收”,自然、不生硬，让幼儿愉快地从朦胧的猜测到学习解读图画的方法；从只关注个人兴趣的无序阅读到关注故事情节发展的有序阅读。这是“放”中有“收”产生的积极效应。培养幼儿自主阅读的兴趣与能力，让幼儿爱上读书，将是我们一直努力的方向；尊重幼儿的身心发展特点，给予适宜的支持、引导，则是我们将一直坚持的教育准则。本案例的研究，只是我们在努力过程中走的积极的一步。