高校体育教师科研素养的建构与培养.docx

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1、高校体育教师科研素养的建构与培养高校体育教师科研素养的建构与培养是指优秀杰出的伟育教师,其具有“学以致用”的能力和“秋以致道”的境界，为核心素养体系构建提供数育变革背景支带和理想信念，反映了体育教师教育主动适应教育变革的一种理想追求；相对学科而的,特指对原有领域的知识体系突破与超越，与同行相比具有“出于其类，拔乎其萃”涵义。“核心素养”是知识和能力的综合反映，特指人解决复杂问题和适应不可预测情境的关键能力。认为:“学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。”而对体育教师来说，就是对体育学科知识掌握和运用的深刻、透彻和前沿的程度，反映对

2、原有方法体系的突破与超越能力。核心素养考量着体育教师是否卓越。核心素养是评价高校体育教师科研素养的建构与培养的可操作、可观察的指标体系，是对关于“培养什么样的人”的进一步追问，它丰富与完善素质教育命题，具有可理解、可操作、可观察和可评估等特点。因此，将核心素养作为卓越教师培养的顶层设计具有重要意义。体育教师核心素养是深厚体育专业知识与学科理解能力、教学创新能力的综合反映。若从三维视角来说明，那么核心素养(CQ)二长(1)X宽(W)X高(H),1代表运动技能精湛、W代表理论基础深厚、H代表高度社会责任感，高校体育教师科研素养的建构与培养就是高度社会责任感、理论基础深厚和运动技能精湛3个维度的综合

3、反映。1.1 高度社会责任感社会责任感是教育理念、教育情感、教育智慧和教学风格等的综合体现。在学校体育领域，近十几年来有关课程与教学的顶层设计及相关改革并没有带来实际效果，面对长期令人担忧的学生体质健康状况，强调体育教师的社会责任感和使命感；面对课程实施安全问题困扰，强化勇于担当的创新精神；面对学校体育边缘化的尴尬局面，培养乐于教学、乐于奉献的精神，才可能破除学校体育改革的瓶颈。1.2 理论基础深厚理论基础是否深厚制约教学理解能力，决定卓越的教育智慧培养。学者柳海民6提出卓越教师理想规格，即在知识结构上，通识性知识“要博”、本体性知识“要精”、条件性知识“要美”、实践性知识“要用对于高校体育教

4、师科研素养的建构与培养而言，包含教育学、心理学等通识性知识“要博”、运动人体科学本体知识“要精”，体育课程、教学与训练条件性知识“要美”、体育教学设计、实施、评价等实践知识“要用”，这些核心素养教育将直接决定教师能否“会教”、“教会”、“教好”和“教透”的能力。1.3 动技能精港运动技能作为体育教师的身体符号，其对运动肢体支配和控制的熟练程度和智慧程度表达了高超技术的内涵，制约教学风格和艺术。对于高校体育教师科研素养的建构与培养而言，精湛运动技能包括运动竞赛、运动训练与管理、技战术创新等核心素养。作为高校体育教师科研素养的建构与培养只知运动技术规范和相应教学方法是远远不够的，从运动技术角度，只

5、会讲解、示范、纠错技术的体育教师已经不能满足学校体育发展需要，运动技能学习中动作速度、速率、力量、轨迹、节奏及其实战能力，已经成为高校体育教师科研素养的建构与培养内在的、刚性的需求。2核心素养教育体系的实践探索2.1 学科理解能力培养的路径对于体育教师而言，精湛运动技能是促进学科理解能力高低的关键要素，是决定卓越与否最具核心竞争力的素养，课程设置必须首先为精灌运动技能培养提供保障。课程是核心素养教育的核心载体，是实现分类指导的基本条件，”是教育事业的核心，是教育运行的手段二当前体育教师教育质量问题“不是教学本身的问题，而是课程设计问题”。1）强化运动技能课程核心地位。2023年修订的体育教育专

6、业本科课程计划“重理论、轻技能”倾向，导致运动术科教学课时被大幅度压缩和学生运动技能下降。以专业主干课的田径、体操为例，由两年4个学期的12学分240学时压缩到1年两个学期的6学分72学时（2002年后每学分为18学时），专选课时由2年4学期14学分压缩到3个学期分。2013年东北师范大学体育学院针对这一问题进行课程计划修订。运动术科突出专业基础课程中田径、体操、足球、篮球、排球等课程价值和地位，恢复两年12学分的课程计划安排，并通过“零学分”设置课余运动俱乐部，弥补运动技能强化过程中训练时间不足问题。2）制定运动技能等级考核标准。运动技能等级考核标准是实现卓越教师培养的第一步，是“教师教育的

7、根基，具有激励、鉴定识别及专业认证功能二通过制定体育学院本科生运动技能等级考核标准，强化运动技能等级考核，提高学生运动技能。考核内容加强对技术动作关键与风格考核，主要指标包括技术动作规格中的速率与速度、负荷强度与动作准确性、动作美感与节奏性，动作协调性与力量性，包含比赛作风等。3）强化身体素质训练。2013年学院针对男生体型偏胖、女生偏瘦、运动能力普遍下降等问题，开展“强化身体素质，提高育人本领”专项活动；制定身体素质达标毕业考核标准，并纳入东北师范大学本科课程计划之中，规定“每学期末进行身体素质测试”，毕业生需要通过合格标准6次以上，方可有资格申请教育实习和毕业申请；其次为强化体能，学院要求

8、教学日历把“课课练”作为教学督导的常态指标，并配备相应体能教练指导课课练。同时设立年度学院“最强身体奖”，激发学生参与身体素质训练的积极性和自觉性。4）创建竞赛平台，延展运动技能。首先，组织制定运动项目术科考试比赛结业制度，通过“体育赛事周周制”营造氛围，制定“教学比赛与结业考试相结合”相关办法，通过比赛带动训练，通过训练提高技能；每学期初公布田径室内赛，武术教学赛，足、篮、排球赛，体操表演赛等赛事；完善各形式运动竞赛机制，以田径、足球、篮球、排球、武术、体操等重点项目，充分发挥教学比赛的牵引作用，提高运动技术和实战能力。其次，加强课内课外的互动，通过举办专业教学比赛、教师技能比赛、模拟课堂教

9、学与训练等一系列活动，培养学生与运动技能相关的竞赛能力、训练能力、创新能力、管理能力等。再次，通过青少年体育俱乐部、夏令营和冬令营等活动，将学生运动技能培养拓展延伸到课堂之外，强化竞赛组织和训练指导能力。2.2 教学创新能力培养的路径教学创新能力是对原有学科知识、方法和手段的突破与超越，依托教学过程优化实现课内外深度融合。本研究以教学创新能力培养为核心，通过信息技术实现教学“翻转”和“勤动”为目标的教学路径构建，提高学生处理复杂问题和不可预测情况的能力。“转”是指转变教学方式、转变课堂类型、转变教学方法，改变传统的课上“满堂灌”，课后“一片空白”教学方式；“动”是课前动脑、课中动手和课后动心，

10、创设“第二课堂”，强化实践学习和互动学习。1）基础理论课程网络化教学方式。以信息技术推动教与学的方式变革。整合课程资源，加强Bb（backpropagation,反向传播）网络教学辅助平台建设，弱化课堂讲授，把体育基础理论中的概念、方法、规律、原理通过视频、图片等直观素材加以展示，引发学生课堂讨论和案例分析；创设小组合作学习和探究学习的环境，实现基础课程与主干课程的课前阅读、课中讨论和课后思考的全覆盖。通过网络实现课外学习的跟踪指导，最大可能地满足学生学习的差异化和个性化需求。Bb网络教学辅助平台设立课程“问题导出、目标与关键词、PPT课件，价值主张和启示、课外阅读、课程视频、互动空间、共享资

11、源和知识测验”等栏目，“问题导出”实现课前的“动脑式”预习，课堂以问题分析和前沿讨论为主，课后思考有热点空间、互动空间和测验空间，拓展课外学习资源，有效延伸课堂学习。2）问题引领的小班化直观教学方式。以问题导出方式设置常识性、现实性的训练与教学专题来探究基本原理，提高学生对基础理论的理解能力。建立运动人体科学课程的直观教学实验室，班级人数限于20人以内，保证师生互动频度与深度，便于及时反馈教学效果。强化运动解剖学、动生理学和运动生物力学等核心课程的实验课时比例，优化实验课的直观教学和体验教学，实现理论课时与实验课时1：1配置，强化基础理论实验教学。3）运动技能体验式教学方式。转变以往技术学习从

12、完整到分解、从示范到讲解、从原地模仿到行进间重复练习的灌输式教学，通过APP平台和便携式Ipad创设具有挑战性、探究性和启发性情景，翻转课堂教学方式，激发求知欲、好奇心和想象力，激发学生对运动技术的学习内省。如田径跨栏教学中以“假如我是刘翔”为主题，分析8步改为7步上栏技术的区别，并设置以下课前问题：一是搜集信息，8步改成7步的动因和原理是什么？二是讨论和实践，课堂上学生实践操作7步上栏与8步上栏的区别？三是课后思考，刘翔体能状况是否适合7步上栏？7步上栏技术在同水平的国际优势在哪？刘翔的跟腱断裂与7步上栏是否有关系？带着这些问题，学生开始跨栏学习的体验之旅。4）学位论文的问题发现研究方式。东

13、北师范大学体育学院本科生撰写毕业论文的基本要求及指导意见，突出核心素养中的问题意识培养：一是延长论文撰写时间至3个学期，学生在第6学期模拟教学后进行师生互选和开题报告，以问题发现为切入点，带着问题在第7学期的教育实习中进行实践研究。第8学期进行论文撰写与答辩。二是论文选题侧重于体育学科中课程与教学、训练与科研、竞赛与组织等领域有争议实践问题。研究内容避免大而泛，应具有问题性、时代感、创新性和可行性。三是论文研究方法侧重于综合运用基础理论和专业知识对所研究的问题进行归纳式的实验研究，减少或回避演绎式的文献研究，强调对一手资料和数据进行质性分析与定量统计，以体现分析问题和解决问题的能力。2.3 高

14、度社会责任感培养的路径1） “半军事化”学生管理与“阳光”教学管理联动机制。学院建立教务委员会与学生工作组联动机制，倡导以军人风貌风纪规范学生，以军人精神教育学生，以军人作风感染学生；以专业课堂学习与“第二课堂”相联动，专业实践与志愿服务相联动实现“以体育德”；专业比赛与课外活动相联动，实现“以体育智”，加强学风、考风与教风的有机结合。一是制定教务委员会委员轮流值班制度，监督与指导体育学院本科学生早操训练与日常教学。营造富有青春气息、充满激情、钟情教育、大胆探索、孜孜以求的“阳光”学习环境，打造勤奋向上的学风；以“形成良好的手机使用习惯，创建安静的无手机课堂”活动为切入点，强化课堂教学管理。二

15、是实施“三规”教育，即规则、规范与规划。通过队列队形训练、集体操练八极拳、每周升国旗仪式和咏读弟子规等早操活动，培养学生服从、责任、荣誉的意识，强化行为规范；营造“阳光”考试环境，设置“阳光”考场，创造公平、公正的考风。三是制定体育学院本科生学业导师制，发挥专业教师在本科生专业学习、职业生涯规划、教学创新能力培养过程中的引领作用，为学生自主“选专业、选课程、选教师、选进程”提供建议，为学生的个性化成长提供有针对性的指导。2）创建“1+1”城乡一体化式教育实习模式。基于城乡教育资源的巨大反差环境,探索有益于学生责任感教育实习模式。2014年实行本科生“1+1”城乡一体化体脸式教育实习活动，即在城

16、市优质教育资源学校和农村教育资源匮乏学校各实习1个月，就是让学生认识国情，激发学生投身教育热情，淬炼高尚教育情怀，促进教育情感的生成。3）强化正能量，内化社会责任感。通过周末影院播放例如永不放弃的卡特教练、毕生支教的校友冯志远等励志型电影，营建校园教学文化传播正能量，把学习成绩、励志成才与报效祖国紧密相连，把每学期设在田径馆的阳光考试模式与诚信教育相结合，把年度教学比赛与集体荣誉感培养、舞龙舞狮等民族传统体育表演与民族自豪感相结合，使社会责任感培养落到实处。2.4 实践探索的启示1）丰富教育内涵，强化社会责任。在以自我主义为中心的西方教育理念，“大写的自我”的社会关系忽视了个体的责任，导致“断根教育”，因此怀特海教育的目的中强调教育应该具有神圣性，而所谓神圣性就是培养受教育者的“责任感和崇敬感二对体育教师而言，社会责任感首先是对学生体质健康问题的一种担当，表现为在精神与意志