策略与方法观评课报告.docx

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1、策略与方法观评课报告策略与方法观评课众所周知，转化是一种常见的极其重要的解决问题的策略。它是在学生已经学习的画图、列表、一一列举、倒推、替换、假设等策略解决问题的基础上进行教学的。本堂先学后教、以学定教导学式课堂教学示范、引领活动中教学，执杰老师的课堂颠覆了我们的传统理念，给我们展示了一种自主的课堂结构、全新的课堂节奏、成熟的课堂模式，值得我们借鉴和尝试。一、目标驱动，感知转化数学新课标指出：数学教学，要从学生的已有经验和已有知识出发，创设有助于学生学习的情境，能进一步发展学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。围绕这一理念杰老师在课始精心设计了巧测容积这一有效情境，并追问：在这个故事中，爱迪生让

2、阿普顿用什么方法测量出了灯泡的容积？爱迪生把什么转化成什么？这几个看似简单的问题，却直指转化的实质，让学生初步感受到了转化的策略。二、自主探究，理解转化沈重杰老师说过：策略作为解决问题的计策和谋略，与方法有区别，也有联系。杰老师引出新课题之后，由于学生已经有了一定的解决问题的经验，因此教师直接把问题抛给学生，组织学生进行了一系列的操作体验活动：看一看、数一数、剪一剪、拼一拼，借助集体的智慧很轻松地找到了解决问题的方法，主要有：1数方格。2、剪剪拼拼。3、平移、旋转。接着引导学生进行比较：你们比较喜欢哪种方法？为什么？使学生感悟到：在这一类题目的处理中，关键是把不规则的图形转化成规则图形，同时也

3、优化了方法。最后杰老师紧扣转化的本质，提问：在转化前后，什么变了？什么不变？你们为什么要这样转化？”让学生体会等量代换中变与不变的思想，整个活动过程中，学生的思维在活动中一步步深入，策略在体验中一步步形成。同时学生的语言表达、思维能力、合作交流的方法、经验无不让我们感受到杰老师平时教学基本功的扎实，和对学生自学方法的到位指导和引领。三、梳理旧知，升华转化策略，作为使用者个性化的选择和运用，只有在主体感悟其好处时，才会萌生掌握并运用的倾向杰老师在例题之后，引导学生围绕预习作业三：我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题？在四人小组里交流回顾。学生从求图形的面积时的转化，到计算中的转化，数与形的转化等

4、方面进行分类梳理，为学生更好地感悟转化的策略提供了更多的感性经验，逐步升华了学生对转化策略的深层理解，促进学生思维不断向纵深发展。三、分层练习，运用策略。这个环节，为了让学生在思想上从策略的高度主动运用转化的策略杰老师设计了图形转化、数形转化、实际问题转化等层次的练习。由于学生已经对转化的策略有了较深的认识和理解，因此在练习中杰老师也基本是放手让学生自主思考，自主练习。通过计算、图形、阴影、比赛等一系列有层次的练习，让学生在运用转化策略的同时，感受到了转化策略的美妙。以前，曾多次听过特级教师为我们上以学定教、先学后教的展示课，觉得离我很遥远，感叹没有他那么多资质优异的孩子来支撑课堂，今天，聆听了先行者杰老师的自学课，使我受益匪浅。记得特级教师闫勤说过这样一句话：有一种胜利叫撤退，有一种失败叫占领。今天，杰老师时而是组织者，时而是参与者，时而是合作者，更是一位睿智的策略家，当学生走上讲台时，她就学会了退。在退的同时还在等，等待孩子自己以师者的身份自主、自觉、自信地完成了数学学习。分享：