窃读记课堂实录及评析.docx

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1、窃读记课堂实录及评析师：我非常荣幸，将和同学们一起学习著名作家林海音的一篇散文。哪位同学先来读一读作者简介。(PPT出示：林海音(19182001),现代著名作家，原名林含英，小名英子，祖籍台湾，1923至1948年在北京生活。林海音将北京的生活点滴写成城南旧事一书，深得读者喜爱。)生读简介。师：读得真好听！今天，我们就学习林海音写的一篇文章窃读记。把手拿出来，跟老师一起写课题。窃，上面一个穴宝盖，下面是亲切的“切(板书：窃读)师：谁来说说“窃读”是什么意思？生：偷偷地、小心地、不被别人发现地读书。师：那我在家里偷偷地、小心地、不被别人发现地读书，叫窃读吗？生：不叫。师：为什么？生：窃读是指在

2、公共场所偷偷地、小心地读。生：我补充一点，窃读是在书店里偷偷地、不被人发现地读书。师：文中作者是在哪里读书？生：书店。师：在书店里偷偷地读，但是最后又不买书，就是在生：窃读。师：林海音把在书店里窃读的这件事情写了下来，这就是生：窃读记。（板书：记）师：林海音在文章中记了什么呢？请同学们自由地朗读课文，听清楚要求。（PPT出示：1 .把字音读准，把句子读通，遇到生字，可以看看拼音，也可能问问同桌，还可以举手问老师。2 .思考：作者在文章中“记”下了一些什么？）生自由朗读课文。师：我发现同学们读书的习惯真好！一是姿势很好；二是很多同学一边读,一边做记号。读完了，生字都会认了吗？我请同学读一读。（P

3、PT出示：1 .我踮着脚尖，从大人的腋（ye）下钻过去。2 .哟（y）,把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。3 .急忙打开书，一页，两瓦我像一匹饿狼，贪婪（的n）地读着。4 .我很快乐，也很惧（川）怕这种窃（qie）读的滋味！5 .当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘（Iu）6 .我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑（ch6ng）着）指名读句子，相机纠正读音“踮”（强调是第三声）。师：带拼音的都会读，不带拼音的谁会读？（PPT出示：踮脚尖，钻腋下，贪婪窃读心惧怕。饥肠辘，腿难撑，挨饿受累终长大。）指名读，齐读。师：这些生字当中，“惧”很容易写错。谁来提醒一下大家？生：右边的“具”

4、字里面有三横。师：大家把手拿起来，跟我写一遍。（师示范写“惧”，生跟着书空。）师：回到刚才那个问题上来，作者在文中记了一些什么？生：作者写了窃读的过程。用描写心理的方法，写出了自己对知识的渴求。师：也就是说写了窃读的情形，也写到了窃读的收获。（板书：情形收获）师：还写到了什么呢？生：还写了作者窃读时心里的恐惧，也有点兴奋。师：也就是还写了窃读时心里的感受、心情，用文中一个词来说就是“滋味”。（板书：滋味）师：毕竟是窃读，毕竟是不光明正大地读，窃读的感受啊，难以言说！但是林海音却用细腻的笔触，把这些滋味都描写出来了。请大家再读读课文，到文中去找一找，看看你品出了怎样的滋味？生默读课文，思考。（P

5、PT出示：窃读的滋味是的。）师：你品出的窃读的滋味是怎样的？生：我品出窃读的滋味是快乐的、是恐惧的。师：好，请你“快乐”和“恐惧”写到“滋味”的后边去。（学生上台板书：快乐恐惧）生：窃读的滋味也是暗喜的。师：她什么情况下暗喜？生：当跨进书店，没人注意她的时候，窃读的滋味就是暗喜的。师：哎哟，暗自喜悦。好的，请你把“暗喜”也写到“滋味”后面。（学生上台板书：暗喜）生：窃读的滋味也是贪婪的。师：是的，恨不得把它们全都装到肚子里。好，你把“贪婪”写上去。（学生上台板书：贪婪）生：窃读的滋味是忐忑的。师：为什么是忐忑的？生：因为她怕被发现，被赶出去。师：表扬你，有自己独特的感受！请你把“忐忑”写上去。

6、（学生上台板书：忐忑）生：窃读的滋味也是轻松的。因为读着读着忘记了烦恼，一身轻松。师：好的，也写上去。（学生上台板书：轻松）生：窃读的滋味是担忧的。因为作者担心自己喜欢的书被别人买走了。师：对呀，担忧的，也写上去。（学生上台板书：担忧）生：窃读的滋味是激动的。特别是下雨天，他可以来到书店，老板也没法把她赶走。师：这种感觉真让人激动，是吧？请你把“激动”也写上去。（学生上台板书：激动）生：窃读的滋味是紧张的。因为她害怕会被书店老板撵出去。师：好的，写上去。（学生上台板书：紧张）生：我觉得窃读的滋味是急切的，因为她每次一放学，就急匆匆地到书店来了。师：对，她抓紧每一分每一秒，是吧？好的，也写上去。

7、（学生上台板书：急切）生：窃读的滋味也是高兴的，雨越大，她就越高兴。（学生上台板书：高兴）生：窃读的滋味是小心翼翼的。师：这个词用得真好！（学生上台板书：小心翼翼）生：我觉得窃读的滋味是好累的！师：你怎么体会到的？生：因为作者说“我的腿真酸啦，不得不用一条腿支撑着身体。”师：嗯，而且一站就是两个多钟头。请你把“劳累”写上去吧。哇，同学们可真会读书！（学生上台板书：劳累）生：我感觉窃读的滋味也是满足的。窃读虽然很累，但是能比别人学多了，就感到很满足。师：对呀，她感觉自己在不断地成长。来，“满足”写上去。（学生上台板书：满足）师：哇，同学们还有新的发现呀！好，你说说。生：窃读的滋味是兴奋的。因为老

8、师说过，人是吃饭长大的，读书也可以长大。师：吃饭是什么长大？生：身体在长大。师：读书是生：是我们的智慧在长大。师：对,还有我们的精神、我们的心灵在长大。好，把“兴奋”也写上去。（学生上台板书：兴奋）师：哇，不一会儿，我们就写了满满的一黑板，这么多、这么丰富的滋味！这样吧，我们把这些词语带到这个句子里读一读吧。生带进词语朗读句子：窃读的滋味是快乐的，窃读的滋味是恐惧的，窃读的滋味是暗喜的，窃读的滋味是忐忑的，窃读的滋味是担忧的，窃读的滋味是紧张的，窃读的滋味是贪婪的，窃读的滋味是劳累的，窃读的滋味是满足的，窃读的滋味是小心翼翼的,师：哇，真是酸甜苦辣，五味俱全！但是，这里边，有一种滋味特别让人揪

9、心。你觉得是哪一种滋味？生：忐忑的滋味最让人揪心。能看到这么多书，获得这么多知识，她很兴奋；同时她又很恐惧，害怕书店老板把她赶出去。所以忐忑不安的滋味是令人揪心的。师：我听出来了，你把“忐忑”和这个词连在一起了（师圈出“恐惧”）。大家读读这个词生：恐惧。师：恐惧是什么意思？生:非常害怕。师：小英子窃读时怕什么呢？生：怕被书店老板发现。师：假如某一次窃读时，被老板发现了，你觉得老板可能会怎样对待她？生：可能会把她赶出去。生：警告她以后都不要来读书了。师：拒绝她入内。生：有可能会拿根棍子赶她。师：哎呀，这么不友好啊。生：会用大眼睛瞪着她，说：“小孩子，你看书又不买，快出去!”师：这些情形，可能作者

10、也碰到过，所以她窃读时感到特别生：恐惧。师：正是因为恐惧，所以我们可以理解作者在窃读时的种种行为了。请大家用这样一个句式说话。（PPT出示：正因为惧怕，所以o）师：我跟大家先示范一下，正因为恐惧，所以当“我”跨进店门，没人注意“我”时，“我”感到一阵窃喜。师：请大家到字里行间去找一找，并练习说话。生：正因为惧怕，所以当我觉得当时的环境已不适于再读下去的时候，我会知趣地放下书，走出去，再走进另一家。师：你找到的是第五自然段里的一句话，请你把第五段完整地读一遍。师：嗯，这是一个多么知趣的小姑娘。谁再来说？生：正因为恐惧，所以当我贪婪地窃读时，害怕被书店老板赶出去。所以，我就知趣地离开这家书店，再找

11、一家。（师板书：知趣）生：正因为恐惧，所以越是倾盆大雨，我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店呆下去。生：正因为恐惧，所以每当我被当做是某个大人的女儿时，我感到一阵暗喜。师：我会装作是别人的小女儿。如果不是因为心里惧怕，会有这样的行为吗？生齐答：没有。生：正因为恐惧，所以我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会引人注意。师：真是一个聪明伶俐的小姑娘！像这样的句子，我们还可以找到很多，这就是当时的情形，我们都可以一一理解。刚才，有一位同学提到了“知趣”，什么叫“知趣”？生：大概是因为知道什么事不好，于是就不那样去做了。师：因为那样做会让人生：让人讨厌。生：知趣就是知道那里的人少了，所以赶紧走开。师：

12、在窃读这个特定的情况下，是这个意思。但在平时，是知道什么时候该做什么事,什么时候不该做什么事，以免别人怀疑和讨厌。比如说，等会儿下课铃就要响了，我就得知趣地生：下课了。（全场笑了）师：是呀，下面的老师都听了两天的课了，多累啊！这就叫生：知趣。师：小英子那么知趣，是天生的吗？生：我觉得不是，有可能是多次被书店老板赶出来后，她就知道了什么情况下不能再呆下去了。这是后天训练出来的。师：这位同学说得没错！可能就是这多次的遭遇和尴尬，让小英子明白了怎样做一个知趣的孩子，这样的知趣，多么令人心酸啊！同学们，把书捧好，我们再读一读第五自然段。生齐读第五自然段。师：要到几家才能读完，那就是走了一家又一家。在窃

13、读记原文当中，小英子的确碰到这样的事情。她在原文中这样写到：（PPT出示原文片段之一：我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，10个手指大大地分开来，压住了整本书：“你到底买不买？”声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力!）（师有感情地朗读这段文字。）师：听到这里，你想说点什么？生：我看出，小英子当时也是窃读心切，结果被老板

14、发现了。书店老板也太坏了，连看看都不行啊。师：哎呀人家书店老板也可以理解，想多卖一本书嘛。生：小英子是因为对知识的渴求才这么做的。师：是的，渴求知识，才经受了这样的屈辱。不过，好在并不是每个书店老板都是这样的，请你们找到窃读记原文再读一读。（下课哨声响起）好了，我们知趣地下课吧。【评析】1适时渗透写字指导。写字是一项重要的语文基本功，写字的指导不是哪一个课时的任务，而应当贯穿在教学的全过程。课始揭示课题时，师生共同书写课题，教师适时提醒学生书写要点。还有“惧”字的书写，突出重点难点，提示学生书写注意点和方法，并给予直观的示范。教师起到了很好的组织、示范作用，增强了练字意识，提高了练字效果。2

15、.充分安排自主阅读。教师在教学开始部分先安排学生自读课文,这“自读”的环节既是教学的准备阶段，也是培养学生“自主学习的意识和习惯”的重要一环。在学生自读课文时，老师给出自读要求。这要求提得具体可操作，有读准字音、读通课文的基本要求，还有带有思考性的发展性要求。学生按照自读要求自主阅读，读有目的，读有方法，自主阅读质量得到了保证。3 .渐次展开阅读理解。阅读理解是渐进的过程，也是一个个性化的过程，需要教师给予帮助和指导。本篇课文“记”的是“窃读”，那么对于“窃读”的理解就是本文教学的重点。“窃读”是一个包含丰富内涵的概念，对于“窃读”的理解，遵循由表及里、由浅入深的认知规律，先让学生自由说出自己的理解，弄明白窃读记就是“把自己在书店里读书，又不买书的经历写下来”，再去进一步探寻窃读时的心理，体会“窃读的滋味儿”。这包含着酸甜苦辣种种滋味的“窃读味”，给了学生个性化解读的极大空间，学生结合课文相关内容去体会，并把要点（词语）写到黑板上，充分地去感受和体会。