德国职业教育教学信息化发展对我国的启示附德国职业教育数字化教学资源的特点及其启示.docx
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1、摘要职业教育信息化教学与职业教育的人才培养模式、课程和教学模式以及社会文化环境有密切的联系。本文介绍德国有代表性的职业教育教学信息化项目,其特点为:按照情境主义和行动导向学习理念,以真实的工作任务和工作过程为基础,设计现代教育技术支持下的跨职业、多学习场所的学习性工作任务,并建立指导性的工作系统。职业教育信息化学习系统既有教与学的软件,也有数字学习环境,还有对职教机构、组织和文化的整体设计。这些经验对我国职业教育信息化建设具有重要的启发。关键词信息化教学;职业教育;德国;情境学习德国职业教育信息化教学的特点近年来,我国职业教育信息化建设取得了很大进展,但是与国家“互联网+”战略以及职业教育现代
2、化的要求相比还有很大的提升空间,进一步提高职业教育信息化发展质量具有重要的意义。德国的职业教育享有很高的国际声誉,分析德国职业教育信息化发展的经验,对提高我国职业教育信息化水平具有重要的启发。当前我国职业教育信息化工作主要集中在两个方面,一是信息化基础能力提升和相关机制建设,二是教育教学信息化水平提高,特别是优质数字教育资源共建共享和教育教学模式的创新。在德国,人们普遍把“信息化”看作是实现某一发展目标的手段而不是目标本身,因此把基础能力和体制机制的信息化建设作为职教发展的技术手段,很少将其单独作为一个专题来研究,有关职业教育信息化的探讨主要是针对信息化教育教学改革创新展开的。教学信息化是提高
3、人才培养质量的重要手段,它与不同国家的职业教育人才培养模式、学生条件和所处的社会文化环境有密切的联系。德国相关研究一般把信息化作为提高教育教学质量的数字化媒体来讨论。职业教育的媒体是学习者与学习内容(即学习者未来的工作)之间的特殊媒介,工作情境和直接的工作经验是最基本的表现形态。在职业教育中,“创造媒体的人隐藏在具体的设备和工作过程背后,他们的意图、知识和技能存在于职业的工作过程和工作方式之中,1这使得职业教育的媒体与普通教育媒体相比更为复杂而多样。职业学习是学习者在(真实或虚拟的)学习与工作环境中,在教师、企业指导教师以及高资历同事或同伴的协助下,对有关职业工作的意图、知识和技能进行的主观上
4、的建构,这反映了情境主义学习理念,与我国当前职业教育信息化教学实践发展的重点有很大区别。按照情境学习理论,学习是“在人际互动中通过社会性的协商进行的知识的社会建构。2职业教育的学习内容和学习组织复杂,学习者在完成学习(工作)任务时需要复杂的行动空间、一定的自由度和行动权限,引其基础是真实的职业典型工作任务(ProfeSSiona1TaSkS)和工作过程,学习不是教师自上而下的、简单的知识传递,而是学习者“自我调节”(SeIf-regu1ated)式的知识建构,4信息技术的目的是支持这一过程的实现,为不同的职业环境提供不同的专业互动与交流方式。德国开发的学习系统多是开放性的综合化学习系统,即不追
5、求(像我国目前这样)所谓优秀的多媒体教学软件或信息化教学设计,而是着力为学生和教师在教学过程中提供更多的专业化的设计和建构空间。除了针对教与学的过程的信息化支持之外,德国还非常强调针对“工作世界”(theWor1dofWork)的信息化支持,其教学系统在很大程度上被设计成为一个“指导性的工作系统”(TUtoriaIWorkingSystem),即旨在帮助使用者顺利完成在特定工作领域、工作环境和工作条件下的综合性工作任务。信息化教学研究的目的是:通过信息化技术最大限度地支持“针对复杂工作内涵”(包括工作对象、工具材料、工作方法、劳动生产组织形式和工作要求)的学习。职业教育信息化教学手段有两种基本
6、类型,一是“教的手段”,二是“学的手段”。针对前者,教学人员通过选用恰当的媒体表达出其对职业工作内涵的深层次理解;针对后者,各种媒体支持学习者获得必要的信息、为其解决职业实践中的实际问题提供思路,并激发学习者的动机。5在不同教育理念指导下,信息技术的功能设计会有很大区别;同样的信息化教学技术和设备,不同的人也会采取不同的方式开展教学工作。下面介绍德国三个有代表性的职业教育教学信息化项目。德国职业教育教学信息化项目案例分析德国有很多政府支持的职业教育信息化项目,联邦教科部“数字化培训网”()将其归纳为“教学法”工作过程中的学习”“学习内容编制”“校企合作”“能力确认与记录”“移动学习”和“Web
7、2.0”7个类别。限于篇幅,本文选择最具德国双元制职业教育特色的栏目“校企合作”和“工作过程中的学习”,以及能体现先进信息技术应用的3个有代表性的项目进行介绍,并从职业教育学(Pedagogy)和职业教学论(DidaCtiCS)视角对其进行分析。(一)生产过程中的职业学习(BerUfIiCheS1ernenimProduktions-prozess,简称B1IP)互联网时代的到来,推动工作世界和与之相关的教育培训发生了巨大变化。一方面,信息技术和现代生产组织方式(如精益生产和偏平化管理)对企业员工的关键能力(如流程优化、质量控制、交流沟通和创新能力等)提出了更高的要求,而关键能力只能在工作过程
8、中学习和获得;另一方面,基于信息物理系统(CPS)的智能化扩展到整个工作过程和工作环境中,催生了高度灵活、个性化和数字化学习模式的诞生,工作岗位重新成为重要的学习场所,“媒体能力”成为基本素养的重要组成部分。尽管人们对信息技术以及与后福特主义复杂工作结构相对应的学习结构和学习文化的特点还没有准确的把握,但是可以肯定的是:“基于工作的学习(Work-Based1earning,缩写为WB1)变得与传统的课堂学习同等重要。工学结合、校企合作,成为高质量职业教育的关键特征。为了提高校企合作的质量,德国联邦教科部(BMBF)支持实施了题为“生产过程中的职业学习”的典型试验项目(BenIf1iCheS1
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