幼儿科学教育浅谈科学教育活动中核心素养的落地.docx
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1、幼儿阶段是终身学习的启蒙阶段,是学习能力形成的关键期,在幼儿阶段关注其核心素养的培养,具有深刻价值。如何使“核心素养”从上位“引领”,到落到实处?我园以科学领域作为研究切入点,探究核心素养六大要素之一一“科学精神”的落地、生根、发芽。一、回归科学教育原点的现实思考1.科学教育的现实。为幼儿提供丰富的科学操作材料,让幼儿自主感受、摆弄、游戏,已成为科学教育、特别是科学区的普遍模式。但现实中,在科学区孩子注意力被玩具所吸引,不断选择新奇材料,探索少,持久性差,教师忙于进行游戏制作、收拾与整理;科学活动中很多所谓的游戏形式、记录方式,让简单的科学真相变复杂。这种注重形式、注重结果的教育方式,远离了幼
2、儿园科学活动所追求的本质。2.科学教育的原点。科学教育最终目的是要提高人的科学素养,促进人的全面发展,改善人的生存能力和生活质量,幼儿园科学教育本质在于探索,核心是科学思维启蒙,关键是科学态度形成。在学习了大量科学家传记后,我们更加确定科学态度比科学知识更重要,追求科学精神是科学教育的根本和原点。3.科学精神的界定。在核心素养中,科学精神主要指学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。以下就基于这三个基本要点,来阐释回归科学教育原点,追求科学精神的方式。二、回归科学教育原点的方式研究(-)推进思维发展,让科学
3、精神落地1.在真实环境中观察崇尚真知。科学探索以观察为基本活动,观察是科学的根本,在观察的基础上,幼儿了解真相,了解全面和细节,才能够进行推理和总结。所以,科学素养的提升,精神的追求,归根结底就是在观察中探索世界。(1)还原自然原则。孩子的观察具有短暂、零散等特点,所以科学活动环境尽可能需要还原真实、自然。如观察小兔时,教具从课件还原成真实小兔,教学现场从室内转换到室外,小兔从笼子里释放到草地。孩子围坐在小兔周围,小脚变成八字形,两两相连,变成“小栅栏”,观察小兔在小栅栏里的活动。小兔子每一次可爱的动作变化,都会引起孩子新的观察和发现。小兔在吃菜叶,他们会发现小兔的嘴巴是三瓣嘴,吃起东西来特别
4、快。小兔往前蹦跳,他们会发现小兔用后腿往前蹬,有四条腿。小兔跑到“小栅栏”这儿,小朋友会轻轻抱起它,摸摸它柔软的毛。“小兔的耳朵怎么不是竖起来的?“小兔子的眼睛不都是红色的。”“小兔有很多种颜色。小兔喜欢吃菜叶,不爱胡萝卜。”在自然环境中,孩子眼中的小兔变得真实、灵动,极具吸引力,这才是孩子的科学世界。(2)场地就近原则。在教室附近自然环境中的观察活动最为适合。如教室前的草地里、大树上、种植园地中、操场上。这些场地孩子进出比较方便,教师也可以根据孩子的观察兴趣和观察进程,自由控制观察时间。如果孩子对于观察对象兴趣很足,那教师可以延长观察时间和增加观察交流次数;如果孩子在户外对观察对象兴趣不足,
5、交流讨论过程专注性不够,那教师可以暂时中断观察活动,回到教室后再组织经验分享的活动。(3)幼儿兴趣原则。孩子在日常自然环境中产生的观察兴趣点,可作为观察内容和观察契机。如春天了,孩子们对自然角中的花朵产生兴趣,讨论各种各样花的颜色。教师可以此为主题,开展认识花的活动。在户外操场上,借取其他班自然角中的鲜花,开个花卉展。当孩子们在各种各样的花盆间流动观察时,捕捉他们的兴趣点。(4)释放天性原则。在观察活动中,观察不是简单地用眼睛看,而是多感官、经验、思维等多方面的综合性活动。因此,释放孩子天性,就是在自然环境中,促使孩子使用感官、经验、思维去主动地感受、发现和表达。小班的孩子观察橘子、枇杷,孩子
6、们最直接的反应就是这是好吃的东西。那么就让孩子吃吧,一边剥、一边吃、一边看、一边闻,综合各种感官的认识才是对水果最好的观察结果。2.在反复中求证事实求是。实事求是的科学精神需要贯穿在整个科学活动中。科学活动因为不断尝试,因为追求真理,因为实事求是而变得具有独特性。还原真实的科学问题、科学现象、科学过程,让幼儿在反复中求证真理,是我园科学活动的基本模式。(1)反复尝试原则。鼓励幼儿在反复观察、操作、验证的过程中探索科学。反复尝试的前提是研究对象的多样化。如“认识磁铁”活动中,如果只提供同种类型的磁铁,那么孩子的探索活动会简单得多,可能玩了一两次就没有发现了。所以我们鼓励孩子收集各种各样的磁铁,这
7、样提供的磁铁有新有旧,有大有小,有圆有方。孩子在探索的过程中,会不断有新奇的发现。这些发现是在反复尝试探索中出现的,就像一个小科学家,对磁铁特性的理解也不断地深入。(2)问题解决原则。引导幼儿带着问题去验证,问题解读的过程也就是寻求真理的过程。问题的提出是基于孩子的自主发现,教师要及时采集信息、判断信息,选择具有共性的问题先解决,从简单的问题入手,再解决难的问题。教师要善于在孩子自由观察中发现问题,捕捉孩子交流中提出的问题,这些问题都是激发孩子进一步观察的推动力。如“认识乌龟”活动中,有的孩子发现乌龟背上有花纹,那花纹是什么样子的呢?有多少块花纹?这就是孩子进一步观察的点。这个“进一步”是有基
8、础的,不是基于教师预设的目标,而是基于孩子的发现。(3)静待花开原则。耐心等待,不断为孩子提供解决问题的机会,给孩子反复求证的时间和空间。活动方案的预设,是教师自己的教学计划,孩子的现实表现,才是活动走向的根本。教师不要急于将事实展现出来,而要相信孩子,给孩子探索验证的机会,哪怕没有达成教师预设的目标也没有关系。对于幼儿而言,追求真理的科学活动中,追求的过程比结果更重要。3.概念建构逻辑清晰。科学概念的建构必须是幼儿主动吸收、建构的过程。孩子的学习不是老师直接去告诉他们,而是让孩子自己去发现。(1)亲身体验原则。需要激发幼儿学习的主动性,给幼儿动手操作的机会,让幼儿自己提出问题,获取经验,转变
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