幼儿个案分析防拐教育为何总是事倍功半.docx
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1、知识的复杂性与学习的情境性从公知与*习的角度分析,防拐教育的事倍功半,源自知识的复杂性和学习的情境性。防拐教育中所涉及的认知内容多而杂,仅幼儿对风险的判断这一点,就包括且不限于以下内容:1.对不同空间所存在的风险类型的认识;2.对“陌生人,与“熟人”可能带来的不同风险类型的判断;3.对“权威他人”的识别;4.对是“礼物”还是“诱惑的判断。这里所列举的还只是案例中的情景所涉及的相关问题,而幼儿对风险的认识与判断,也只是防拐教育的第一步,接下来他们还要学习应对不同的情况。防拐教育中需要幼儿学习和掌握的知识,并非可以从具体情境中抽象出来的概括性知识,幼儿也无法将其自然迁移到各种具体情境中。“防拐”的
2、情境是具体而千变万化的,幼儿通过几次简单的关于概念和规则的学习无法适应这种变化。通过一两次主题活动、几次情境表演,不可能达到预期的教育效果,因此教师感到“事倍功半”。斯皮罗(R.J.SPirO)根据知识的复杂性,将知识划分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识。如,在安全教育中,遵守交通规则的知识就属于前者,这类知识概念明确、规则清晰、结构良好,幼儿通过在家和在园的学习以及日常实践,能够较好地掌握;而防拐教育中所涉及的知识则属于结构不良领域的知识,它具有概念的复杂性和实例的不规则性。例如:关于“安全场所”,对幼儿来说幼儿园是安全的吗?一般来说是的。但幼儿园中的陌生人也可能会欺骗幼儿,那它还是
3、安全的吗?教师是幼儿可以高度信任的“权威他人”,但某些时候不熟悉的教师会来代班,幼儿应当把他视为陌生人加以防范吗?又如:关于“礼物二陌生人的礼物不能拿,那熟人的呢?一个不熟悉的哥哥或姐姐给的礼物呢?幼儿园中也会有实习老师和“客人老师”,他们算陌生人吗?他们给的礼物可以要吗?斯皮罗提出,结构良好领域知识的学习主要是初级学习,而结构不良领域知识的学习则主要是高级学习。防拐教育中的学习,毫无疑问属于高级学习,即幼儿不可能将知识简单地提取出来去解决实际问题。通过几次教学传递一些简单而基础的安全知识,只能让幼儿具有一些防拐的基本概念。而关于幼儿对不同情境中风险的认知及其应对策略的学习,教师应当把握“随机
4、通达”的教学原则,即根据具体情境,以幼儿已有的知识为基础,对于同一内容,要引导幼儿在不同时间、不同情境中,从不同角度进行交叉反复的学习,以避免防拐教育过于简单化;要更多进行基于情境、案例、问题解决的学习。特别需要指出的是,防拐教育的学习材料应当是系统的、相互联系而有层次的知识整体,而非孤立、分割的知识点。防拐的关键在于严密保护36岁儿童认知能力不足,难以在行动之外进行过多的思考,易受玩具、食物等的诱惑。因此,对这个年龄段的孩子除了反复进行各种不同类型的、结合多种感官的防拐教育活动,尽力提升其防拐意识外,主要的防拐措施还是在于家庭和幼儿园双方的严密保护。尤其是家长,要有强烈的安全责任意识,并有实
5、际的保护行为。1 .不让幼儿落单。在德国,法律法规规定了不允许6周岁以下的孩子在没有家长监护的隋况下独自外出,即便是上幼儿园,家长也一定要将其安全送到班里。此外,也要避免孩子独自在家,或者单独待在车里等。只要孩子一直在成人的陪伴下,有成人在身边保护,就避免了让不法分子有机可乘。2 .牢记重要信息。在日常生活中,家长一定要经常性地和孩子一同记忆爸爸妈妈的姓名、工作单位、电话号码以及家庭住址,至少要能熟记父母之中一方的姓名和电话号码。家长可在孩子的衣袖、衣领、衣服内等隐蔽位置缝上印有父母联系电话、家庭住址等重要信息的小布片,但注意不要在孩子衣服、书包等的外显部位印上孩子的姓名、班级等个人信息。3
6、.配备定位装置。随着科技的发展,简单的定位装置如定位手表等已十分常见,有条件的家庭也可考虑给孩子配备这类定位装置,但不可认为有了定位装置就万事大吉了,仍然不可以让年幼的孩子在任何情况下离开成人独自行动。4 .教孩子学习遇到危险如何报警求助。这需要幼儿园与家庭良好地合作,帮助孩子学习与巩固。如,幼儿园可与当地公安机关合作,教师带孩子们参观派出所,请警察示范讲解在遇到危险时如何报警。平常在园和在家时,也要经常通过观看视频、角色扮演等方式进行巩固学习。防拐教育难在哪里对36岁儿童进行防拐教育是一项必须进行的但又很难的课题。其重要性自不必说,而其困难在于,从36岁儿童的年龄特点来看,由于生活经验的缺乏
7、和认知水平的局限,他们对复杂的事物和人缺乏基本的判断力,加之他们易被新奇事物转移注意力,从而忘记初始的目的和任务,这样也就不难理解为什么一颗糖或一个玩具就能把他们骗走了。虽然从家庭到幼儿园都实施了防拐教育,但是从教育的内容、形式、方法上看,很多不是从幼儿的学习特点、心理需求的角度出发的。比如,绘本、动画片中的“陌生人”“骗子通常会带有明显的标签,而真正的坏人可能就是身边看似“和蔼可亲”的叔叔或阿姨,这两者之间差异之大,幼儿怎能迁移经验加以辨识?又比如,我们希望相关的电影、电视节目能起到警醒作用,但其中的情景往往离孩子的生活十分遥远。再比如,许多教师试图运用情境体验法引导孩子学习自护方法,但其中
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