幼儿个案分析在师幼互动中积累实践智慧挑战自我.docx
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1、导读:在鼓励、支持儿童自己去解决问题的时候,教师一般也不提供现成的解决方法,而是帮助儿童聚焦于问题的关键点或难点,并形成假设。在方案教学的这种抛接球游戏中,“对话”是我们用得最多的方式,因为人的潜能是在对话和碰撞中不断生发出来的,打球的目的不是决出输赢,而是力求与孩子的对话能够持续地进行。随着方案教学理念和实践的引进,我园于1999年开始了有关方案教学的探索与尝试。长期以来我园已形成了学习型科研团队和宽松的科研氛围,使我得以在这几年中感悟教学、潜心实践。方案教学极具弹性,没有统一模式的特点,更需要教师在师生互动中运用智慧去把握教学的进程,这对教师而言更具挑战性。常在一起探讨方案教学的同行们经常
2、会提出许多实践层面的问题:如何了解儿童真正意义上的兴趣与需要?如何预测儿童愿意探索的问题?要不要介入儿童的活动?什么时候介入?怎样介入?介入到何种程度?然而,许多问题唯有现场教师根据当时的观察判断来决定,当教学情境改变时,又须有所调整,这就有赖于教师自身的实践智慧。几年来,通过和孩子无数次的心灵碰撞、交融,使自己作为教师的心智不断成熟,教学效能不断提高。在累积多次方案教学经验及不断省思的过程中,我逐渐领悟到一些心得,现以几个亲身实践的教学实例来谈谈自己是如何实践方案教学教师这一角色、与孩子教学相长的。一、顺应学习兴趣,急孩子之所急,乐孩子之所乐方案教学的特点之一是能按照幼儿自己的意愿与周围环境
3、发生交互作用,自主地丰富和完善自身原有的认知结构,并向更高一级的认知阶段发展。教师要具有敏锐的观察力来发觉孩子的兴趣,以参与者伙伴的身份出现,并以极大的热情与幼儿一起活动,以维持幼儿高度的探索动机,与幼儿一起建构知识。案例:好玩的盒子一天户外活动后,我领着小五班的孩子们经过幼儿园PCTV教学系统安装室时,他们发现了被丢弃在走廊的一个又长又大的纸箱,一个个爬进爬出玩得好开心。当我发出该回教室的指令时,孩子们一脸不高兴,依依不舍地从纸箱里出来。见此情景,我决定把纸箱拿回班上玩。孩子们兴奋不已,连声说:“谢谢曾老师。”在随后几天里,他们不断地从家里带来各种各样的盒子,每天利用盒子捉迷藏、变魔术、开火
4、车、堆城堡玩得不亦乐乎。我被他们浓厚的兴趣所感染,决定暂时放弃每天早已计划好的一日生活安排,和孩子们一起玩盒子。这是我对方案教学最初的印象和理解追随儿童的兴趣而生成主题。下面记录的是在与孩子达成“玩盒子”方案后的几个真实场景。盒子的分类与摆放眼看着盒子越来越多,孩子们都发出了“乱七八糟”的感叹,有人提议应该把盒子收拾整齐。于是,我让孩子们分组讨论。有人提出将所有盒子都放在大纸箱里,可马上有人反对:“这样就不能在纸箱里玩了。”接着又有人想出把同样大小的放在一起、颜色相同的放在一起、装食品的放在一起、装药的放在一起等办法,每组幼儿都各自按小组讨论的方案进行尝试。最后因为区域太小,经大家再一次讨论之
5、后,决定先把盒子按用途分开,再用大盒子里套小盒子的方法摆放。摆放过程中,孩子们发现有些大盒子套不下小盒。经过多次尝试,孩子们终于悟出了其中的道理:原来不仅要注意到盒子的长短,还要考虑盒子的宽窄和高矮。盒子的高矮几个孩子正在为比出谁的盒子最高而争论不休。黄志峰不服气,他将自己的盒子一转动变成了最高的,我立即予以肯定,并让孩子们也试着变一变:怎样放盒子会变高?怎样放盒子会变矮?孩子们在摆弄中发现:将同一个盒子按不同方式摆放,高矮就会发生变化。后来,萱萱拿着一个压扁的盒子跑来告诉我:“老师,您看我的盒子是最矮的。”萱萱的这一创新举动着实让我惊叹,忍不住大叫了一声:“哇,你想得好棒!”小朋友们也纷纷投
6、来赞许的目光,萱萱的脸上露出自信的笑容。盒子玩具早餐后,孩子们又主动玩起了盒子。我听到于亚星在盒子堆里吆喝着:“3块钱一个,快来买呀!”商店里的其他“营业员”也不停地招呼顾客,推销商品:“9块钱可以买一台VCD,便宜货谁买?”申穗则站在大纸箱里喊到:”要开车了。”维维从于亚星手里接过一个“咖啡礼盒”,来到大纸箱边,对申穗说:“我要去北京路。”申穗立即说:“上车吧!”看得出孩子们将自己的生活体验再现到了游戏中,但也忽略了购物要用钱、上车要买票等社会常识。于是,我走过去问:“师傅,坐你的车要不要买票呀?申穗肯定的回答“要买票的。可是,我们没有钱也没有车票该怎么办呢?“最后,大家决定用点子数卡作钱,
7、用长方形色纸做车票,并将一个小纸箱封好口挖一个小洞,做成“无人售票箱:“乘客”上车后,“司机”一一询问“乘客”的目的地,服务周到,“乘客”们很守秩序,自觉上车购票就这样,商店、公共汽车的游戏自然产生了。后来的很长一段日子里,盒子都成了孩子们百玩不厌的“玩具”。由于“盒子”主题的产生源于幼儿的兴趣与需要,活动的内容也为孩子所熟悉,所以他们都积极主动地运用各种方式去解决问题。案例中,我们可以看出教师和学生都是整个教学过程的中心。孩子成为学习的主体,教师没有给孩子灌输现成的知识,而是提供足够的时间、空间和材料,使他们能自主地探索和创作,因此才有了案例中“坐扁了的盒子是最矮的“、”大盒子也会套不下小盒
8、子”等令师生惊喜的结论。教师也是活动的中心。在这个过程中,教师努力追随和参与儿童正在进行的积极主动的学习活动,分享他们的好奇和激动,与他们共同体验喜怒哀乐。教师作为局内人投入了极大的热情和孩子一起工作、思考,但又扮演了一个局外人的角色,始终关注着孩子的状态和活动的进展情况,适时地、自然地根据孩子的兴趣和发展要求为他们提供各种帮助,创设问题情境,引发思考,促进主题的深化。和孩子一起玩盒子让我真正体验到成为孩子伙伴的乐趣,象他们一起产生惊奇、欢乐、烦恼和哈哈大笑。那一段日子更是重新唤起了我对童年的感觉和记忆,这也许就是我们平时所说的“职业幸福感”吧。二、用敏感的心灵“倾听”幼儿在方案活动中,由于幼
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