宋庆龄故居的樟树教学设计精选12篇.docx

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1、宋庆龄故居的樟树教学设计（精选12篇）宋庆龄故居的樟树教学设计作者陆凤娟教材分析：课文描写了宋庆龄故居两棵樟树的外形特点和生长特点，以及具有拒虫的香气和永久保持的高贵之处，表达了对两棵樟树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。本文语言简洁，曾系清楚，重点突出。教学的重点是抓住关键词句来理解樟树的可贵之处。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课生字。理解生字组成的词语。3、会用用“无论-总是”“只要-就”造句4、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。教学重点：体现以读为主的原则，抓住关键词语来理解、感悟课文内容，懂得樟树的可贵之处。教学难点：引导学生领会樟树的象

2、征意义，它体现了一种什么样的高贵品质。教学准备：图片、搜集宋庆龄相关资料教学时间：2课时第一课时教学目标：初步朗读课文，扫除字词障碍，了解课文主要内容。教学过程：一、揭示课题1、出示图片，简介宋庆龄生平。2、板书课题：22、宋庆龄故居的樟树3、解题。理解词语：故居、樟树。二、范读课文，初步感知课文内容1、教师范读课文。读后请学生提出不足的地方，以培养学生的鉴赏力。2、说说你对课问的哪个地方印象最深。三、自读课文1、学生自读课文。(1)轻声朗读课文，画出生词，圈出生字。(2)借助拼音读准生字字音，联系上下文查字典理解词语的意思。(3)通读每个自然段。(4)在不理解的词句下面打上。2、学生按要求自

3、学课文。教师进行巡视，及时指导学习有困难的学生。3、检查自读情况。(1)抽读词语卡片。(2)指名分自然段读课文。师生共同纠正字音。(3)交流学会的词语。(4)指名说说有哪些不懂的地方，一般内容可让学生自行讨论解决，重点词句在细读课文时解决。四、指导分段1、自由读课文，思考每个自然段告诉了我们什么。2、由课题可知课文应该重点写樟树，看看课文中哪几个自然段写的是樟树。3、第4、5自然段是课文的重点段，联系上下文思考，全文可分几段？全文可分三段：第1到3自然段为第一段，第4到5自然段为第二段，第6自然段为第三段。4、小结“重点突破”的分段方法。五、指导生字书写1、学生读帖，记忆字型。2、学生提出难字

4、，教师指导“瞻”、“龄”。六、作业1、 生字描红、临写。2、 注音：枝干()繁衍()崇敬()瞻仰()3、 组词：稠（）俱（）纪（）蓬（）绸（）具（）记（）逢（）第二课时教学目标：体现以读为主的原则，抓住关键词语来理解、感悟课文内容，懂得樟树的可贵之处。教学过程：一、复习导入朗读课题二、探究课文，体情悟道。1、细读第一段（第13自然段）1 1）自由读课文。2 2）说说你从中读懂了什么？（宋庆龄与故居的樟树深厚的感情）3 3）朗读训练2、细读第二段（第45自然段）（1）学习第4自然段。默读第4自然段，找出最能概括樟树特点的一个词。相机讲解“蓬蓬勃勃”的意思。（板书：外形蓬蓬勃勃）你从哪些地方可以看

5、出樟树长得“蓬蓬勃勃”？自己读书做标记I交流：枝干、树叶（枝干：粗壮、伸向四面八方、伸得远远的；树叶绿得发亮）指导朗读。表现樟树特点的词语要读重音。看着图片，学生再来介绍樟树的特点指导背诵。要求学生先理清叙述顺序，弄清句与句之间的联系，再练习背诵。（2）学习第5自然段。樟树不仅外形很美，更美在它的内在（板书：内在）（D默读课文，用“一”画出写别的树木的句子，用“”画出写樟树的句子。学习第13句。a、指名读。b、理解“繁衍、寄生”等词语。c、说说别的树不好在什么地方。学习第48句。a、自由读课文。b、理解“可贵、仍然、木质、高贵”等词。Cs理解句子。“本身”这个词说明了什么？“永久保持”说明什么

6、？读读课文，说说从哪儿可以看出樟树能“永久保持”香气。（相机板书：永保香气拒绝虫子）引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。a、再读第5自然段，说说樟树高贵在什么地方。b、结合宋庆龄的生平说说自己学习第5自然段的体会。指导朗读。指导背诵。3、细读第三段（第6自然段）。（1）指名朗读课文。（2）理解有关词语。（崇敬、瞻仰）（3）说说人们为什么总爱在宋庆龄故居前的两棵樟树前留影纪念。（因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气；而且更因为宋庆龄也像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧，人们为了表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念）三、赏读课文。四、课堂作业：1、写出近义词崇敬（）繁衍永久（）2、

7、根据意思写出词语恭敬地看（）（）向四周看（）（）从高处往远处看（）（）稠密（）大略地看聚精会神地看从高处往下面看仔仔细细地看回过头来看（()3、造句：无论总是只要就四、实践作业：搜集有关宋庆龄的小故事。板书设计：22、宋庆龄故居的樟树外形蓬蓬勃勃四季常青内在永保香气拒绝虫子转载自陆凤娟的博客宋庆龄故居的樟树教学设计篇问题提出：“教材无非是个例子。”这个认识已经深入人心。但是如何用教材来教，如何更好地、更高效地利用这个“例子”，在具体的操作过程中，我们往往不知道该怎么做。就一般方法而言，可以“文字内化”，或者“角色体验”，再或者“情感熏陶”。今天，就宋庆龄故居的樟树一课的教学，我想尝试一下“教材

8、重组”。教学分析：宋庆龄故居的樟树，是一篇借物喻人的文章。审视一下课题，你会发现，“樟树”二字前面的定语很长，是“故居”前的，还是宋庆龄女士的故居前的，这就注定这不是两棵普通的樟树，或者说，这两棵普通平凡的樟树，已经有了作者赋予它们的特殊的含义。“故居”，似乎一些有名的人以前居住过的地方，才会称作“故居”，这个词有些历史的意味，又有着一些距离感；我们普通人以前住过的地方，会称作“老家”，“老宅”，很亲切，很靠近。“宋庆龄二一个高贵的名字，属于需要心灵仰视的那一种。再看作者的文字，简单、朴实，于淡淡的叙说中，弥漫着一种情感。课文的四、五两个自然段，是对樟树的正面描述，但，如果对应着人来读的话，那

9、么，字字句句都是情。教学时,我将四、五两个自然段抽离了出来,做了一次教材重组。思路：由题切入：从课题上看，课文主要写什么？感受樟树的可贵感受人与树的关系再生疑：为什么课文还要写其他的内容？为什么课题不直接写“樟树”？读懂人领悟写作特色：借物喻人。我想，这个思路再一次印证了我的一个教学主张：顺应文本形式和内在文脉来进行教学设计，当教学的思路和文章的写作思路或者情感抒发的路径相一致的时候，那么，就会自然天成，就会不教而教。设计过程：情境研讨目标：K正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处。3、领会樟树的象征意义，感悟人物的崇高品格。4、初步知道文章的写作特色：借

10、物喻人。情境研讨过程：一、感受樟树的可贵1、揭题后问：题目是课文的眼睛，从这个课题，你能一眼看出课文主要内容写的是什么吗？（樟树）2、你对樟树有多少了解？学生交流对樟树的认识；教师提供相关资料简介。3、课文是怎么来写樟树的呢？学生大声读课文4-5自然段，要求：大声朗读，把字音读正确，把句子读通顺。4、正音：稠密、蓬蓬勃勃、繁衍后代，并用不同的方法理解。稠密：“稠”和“密”同义词的构词方式，意思和两个构词的字相近；蓬蓬勃勃：我们一般用这个词来形容什么的？草木等植物，生命力很旺盛；繁衍后代：找同义词“繁殖”。5、默读45自然段，边读边思考：你读懂了什么？可以用笔圈画。6、交流提炼板书：枝干粗壮、树

11、叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散发香气7、樟树的这个特点，你比较喜欢哪一个或哪几个？把文中描写这个特点的语句好好读一读，品味一下，想一想，你为什么喜欢？8、学生交流朗读，交流重点：香气永存可贵9、师小结：这两段文字条理清晰、重点突出、语言干净，已经是一篇比较好的介绍樟树的文章了，可它却是我们课文的一个部分,课文其他部分到底还写了什么呢？设计意图：本文是一篇借物喻人的文章。作为作者重点描述的两棵樟树的形象，我们要在教学时作重点突破。首先从文章的铺叙中，提炼出描写要点：枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散发香气。这是从大量的描写中“读出一条线”的读书方法，即概括、提炼的能力训练。然后，再回归到

12、语言文字，进一步品味两棵樟树的特殊之处，不仅是在概括、提炼之后，从理性提炼回归到感性描述，品味作者语言文字的味道，更是在樟树和学生的情感之间架起沟通的桥梁，在认同式阅读的同时，用交流感受、感情朗读等方式，也建立起对樟树的情感，为下面的教学做好铺垫。二、感受人与树的关系：1、学生自由读课文的其他部分，想一想，课文除了描写樟树，还写了什么？2、交流要点：(1)人与树的深厚感情重点扣“我舍不得这两棵树Ja、引导想象，出示故居前的樟树图片：读着这一句话，我们仿佛可以看到这样的画面老师示范想象说话：一个夕阳西下的傍晚,宋庆龄奶奶坐在树下，小桌上摆放着一杯清茶，宋奶奶一边喝着茶，一边凝视着天边的夕阳，若有

13、所思。b、学生练习说话。预设也许是在树下与人对弈、笑谈,也许是遇到难以处理的事，在树下徘徊，对树诉说；也许是在树下静静看书，默默思考想象说话最后紧扣：宋庆龄奶奶与这两棵树朝夕相处，结下了深厚的感情。(2)瞻仰故居a、用换词法理解“瞻仰”以及背后的含义。用“参观”可以吗？理解“瞻仰”是带着崇敬的心情看b、为什么要带着崇敬的心情去看宋庆龄的故居？宋庆龄是谁？相机资料介绍：出示资料简介，再下发宋庆龄的2个小故事，学生阅读，有一个感性的认识。附资料简介：宋庆龄：中华人民共和国名誉主席，是中国近代伟大的民主革命家孙中山先生的夫人。在近70年的革命生涯中，她始终不渝地坚持孙中山的革命主张，坚定地和中国人民

14、站在一起，敌人因为她的英勇坚持和高贵的品格，不敢迫害她。她为反对侵略、保卫世界和平、增进各国人民的友谊，作出了杰出的贡献，被誉为20世纪最伟大的妇女之一。c、她是国父孙中山先生的夫人，被人们尊称为“国母”，青少年小朋友都亲热地称她“宋奶奶”。交流：你从简介和小故事中认识到一位怎样的宋奶奶？要点：伟大、高贵、让敌人很害怕、平易近人设计意图：这是教学本文的另一个重要内容。但是，有关于宋庆龄的情况，课文里却几乎是个空白。四年级的学生对于宋庆龄，知之甚少，怎样消除这种疏离感，亲近人物？我首先从樟树入手，引导学生想象画面，将宋庆龄和两棵樟树联系起来，接着从人们的态度出发,引进课外资料,丰富学生的认知。资

15、料简介给学生的是整体性的感知,小故事的阅读则是给学生更具感性的印象。虽然,在一节课的时间里,学生无法对人物有很全面很深刻的认识，但至少在这些措施下，对人物有了进一步的靠近。三、领悟“以树喻人”：1、质疑：课文花了那么多的笔墨，写了人与树之间的情谊，又写了人们对宋奶奶的崇敬之情，这和文中描写的“樟树”有什么联系呢？生交流交流重点：(1)树象征着人树“香气永存”和人“崇高品格”有着相似的高贵(2)作者“以树喻人”的写法(点到即可)2、再次叩题：此时，你再读课题，你能发现什么？(写树最终还是在写人、寄情！樟树是表面上的主体，但，前面的定语才是真正的内涵)四、升华情感：K小结：文章表面上是在写树，但实际上樟树正象征着宋奶奶的高贵品格，人们看到这两棵树，就仿佛看到了宋