地方综合组新学期工作计划.docx
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1、地方综合组新学期工作计划一、指导思想以习近平中国特色社会主义思想为指导,落实“立德树人”根本任务。秉承“让每一个师生在自我超越中成为最好的自己”的办学理念,重新思考回归教育本真的育人目标,站在学生立场构建基于核心素养的课程体系,探索学为中心的教学体系和基于标准的评价体系,不断提升学校实践转化力,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。二、实施原则新品牌学校增值创建离不开教师的主动创造,教师队伍素质的高低决定着我校未来三年品牌增值的成败。根据我校制定的学校第二个品牌三年发展战略,将特色建设与教师专业发展整合为一个整体,在特色建设的过程中促进学科教师专业的发展,深入推进我校“四二一”教师专
2、业发展体系。三、现状分析社会快速发展,城乡变化很大,人口流动频繁,对小学生来说,家乡意识逐渐淡化,不少孩子难以融合到新生活环境。需要通过地方及综合实践课程学习,让学生了解生活所在地的乡土文化,逐步培养学生的乡土意识和热爱本土的情怀。因此,地方教育主管部门根据本地区历史文化与社会经济发展状况及其学生发展的需要,充分挖掘地方课程资源,弘扬地方文化而设计了课程。地方课程是小学阶段学生的一门必修课程,地方课程是基础教育课程管理与开发的一个重要组成部分。结合我校各项资源开发利用的实际情况,进行安全、国防、环境保护的知识、国学启蒙等方面的教育。而综合实践课程作为新课改的重点内容,可以有效的帮助学生激发学习
3、兴趣,让学生可以主动地参与到学习之中,也有助于帮助学生增加实践经验,同时也有利于学生创新能力的培养,使学生的探究能力得到不断的锻炼。现阶段地方及综合实践学科实施过程中还存在很多问题:1学生不够重视这门课程。教师和家长都希望学生可以通过考试进入到一所重点中学,很多学生觉得不是主门课程,而忽略了学科提高学生发现问题,探究问题,解决问题的能力,以及综合素质方面的培养,因此,地方以及综合实践课程就是一种摆设,并没有真正进行实施,失去了地方及综合实践活动课的意义。2.教学方式单一化,不够生动有趣,太过枯燥。地方及综合实践课程强调学生自己动手实践,但往往教师将地方及综合实践活动课的实施向学科化的方向倾斜,
4、因地方及综合实践课程场地具有安全隐患导致课程形式内容太过单一话。有的教师在课堂上进行教学“讲解”综合实践活动课的现象比比皆是。本身小学阶段,学生对外界充满好奇,但地方及综合实践活动对于校学生而言,是一个新事物,学生缺乏对综合实践的正确认识,因此,教师要找到学生的兴趣点,然而教师往往还是采取填鸭式的教学方法,教师在讲台讲解,学生在课本作笔记,这就失去了实践的本质,随之学生对地方及综合实践课程的兴趣也会慢慢丧失。4、课程评价体系不完善。既然是一门课程,就要有相关的考核,对教师和对学生都要有相应的考评。例如学生在课堂上的表现,是否积极参与到课程的学习中,在活动中是否积极思考,学生之间的合作完成事情的
5、能力,沟通能力。对学生的评价处于一种应付状态,对教师也没有相应的考核。四、创新举措(一)领导与治理积极引导学生重视地方及综合实践课程,运用多种方法使学生爱上这门课程。可以引用多元化信息技术,播放视频,多元化课件等。根据教材,可以开展许多活动,并邀请各位教师和学生一起参加,增进师生之间的感情。例如,在学到水果拼盘这一课时,教师可以邀请各任课教师一起参加,任课教师可以帮助学生切割水果,既保障了学生的安全,又在活动中促进了师生关系。学校同时加强家校合作,让家长了解到地方及综合实践课的重要性,解决了地方及综合实践课程不受重视的问题。(-)教师发展学科组教研聚焦问题,突出双新,有组内研修学期规划和月计划
6、,能够引领学生从40分钟的课堂奔向无处不在的育人课堂。拓展课堂领域,让学生在玩与乐、健与美、思与创的挑战与体验中学习完善自我。教师从单一教师育人走向多元主体共治,在学科教学中加强德育渗透。改变教学方式,倾听模范课堂,充分应用教学联盟及各种培训资源。针对地方及综合实践活动课程教学方式单一的问题,学科教师可以利用信息技术,制作精美的课件,从学生兴趣入手,充实教学手段,丰富文化内涵,让课堂变得生动有趣。结合学生实际生活,发现问题,提出问题。教师要利用学校教育教学活动的各种机会,从风霜雨雪等自然现象到动植物的生长规律,从个人的衣食住行到社会生活的发展变化,从校园的环境布置到城市的规划建设,启发小学生提
7、出值得思考和探究的各种问题。在学科教学中严格课堂教与学的各个环节,打造“以学为中心”的课堂,结合课堂实际编拟可操作性强的教学计划。努力把新课改理念转化为教师的教学行为,认真备课,做到备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备提纲、备作业。认真上课,做到教学目的明确,精讲巧练,自主探究,先学后教,重点突出,难点突破,疑难解决。认真总结让学生动起来,课堂活起来,效益好起来。结合本学科课堂教学实际,围绕“尊重唤醒对话引领”的教风和“质疑思辨试错创新”的学风,通过自下而上的学科思维型“五步四环节”课堂教学模式,全力推出构建综合与地方学科“以学为中心”教学模式,引导学生自主学习、合作探究,不断提升创新意
8、识、实践能力。凸显调动学生,发展学生,大课堂、大容量、立体式,学生为主体的自主学习,合作探究教学模式。通过学习目标确立、教学活动设计、评价任务实施,不断探索诊断性评价、形成性评价和终结性评价,实现所学即所教、所学即所评、所教即所评的教学评一致性评价体系,让评价助力学生终身发展。在教学实践中,我们积极提倡教学反思,通过对课堂教学细节的反复琢磨、质疑将教学中的疑难问题逐个进行解决,丰富学科教师的教学实践技巧,提高教师的课堂教学水平。要求学科教师领会学校由单一的“艺术特色品牌”向综合型“前进教育品牌”提档特色建设内涵,努力运用本学科特点渗透学科特色教学思想,鼓励学科教师撰写研究性学习、科学探究等独具
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