四年级第一单元走月亮公开课教学设计教案.docx

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1、走月亮教学设计教学目标：教学目标：1认识“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个生字。2 .有感情地朗读课文。3 .能边读边想象课文中描写的画面,和同学交流印象最深刻的画面。4 .能仿照课文第6自然段，写自己经历过的某个月下情景。教学过程：一、谈话导入，质疑激趣1开展话题交流:你欣赏过夜晚的月亮吗？它带给你怎样的感受？2,板书课题。指导学生齐读课题。这个题目有趣吗?你们有什么问题想问吗？如：什么是走月亮？为什么叫走月亮？3.让我们边学习边找答案。（设计意图：从谈话开始，为课文的学习定下情感基调；引导学生对课文题目进行质疑，激发学生的阅读期待,确保学生在最短的时间内进入学习状态。）二、初读课

2、文，自主学习1请大家先自由读文，圈出不认识的字。1 小组合作，借助拼音读准生字。3 .夯实生词，引导学生认读反馈。鹅卵石、风俗、跃出、闪闪烁烁、坑坑洼洼、庄稼、葡萄4 .指导生字书写。(1)指导左窄右宽的生字：坑、洼、填、俗。引导学生认真观察左右两部分的比例和错落。学生练习书写。(2)指导“淘”“萄”两个生字，引导学生进行字形辨析，学生书写练习。(设计意图：到了第二学段，识字写字环节可以放手让学生自主学习，学习后的反馈要有实效性，指导有针对性。指导书写环节，重在引导学生运用识字方法进行自主识写。尊重识字写字的规律，应该成为教师关注和指导的重点。)三、快速默读，解决质疑1 .请大家快速读文,边读

3、边想:说一说什么是走月亮？为什么叫走月亮？2 .学生交流,教师相机介南地区月亮的风俗。走月亮是我国南方地区的习俗，人们常在有月亮的晚上,到户外月光下游玩、散步、嬉戏。(设计意图：从儿童的阅读视角出发，尊重阅读者的独特体验，让他们在实践中去发现，从而建立更稳定、更持久的学习兴趣。)四、默读课文，概括内容1“走月亮”就是阿妈牵着“我”的手在云南洱海畔的月光下散步的场景。阿妈牵着“我”的手都走过了哪里呢？2生交流，师梳理指导。（溪边、村道、田壤）3 .当我们把这些地方连在一起时，这就是课文的主要内容。请大家试着说一说。4 .将课文中变化的地点连接起来，这不失为归纳主要内容的一种好方法。大家可以在概括

4、文章或句段时运用它。（设计意图：“概括”对于四年级学生既是重点，又是难点，在学习概括的起始阶段，通过反复实践，引导学生从感性认识到策略运用。巧妙地借助文章的特点，引导学生进行主要内容的概括，减缓学习坡度。）五、品读课文，想象画面1 .边读边想象文中语句所描绘的画面。2 .学生自由汇报,教师相机梳理总结：月亮升起”图、月下溪边”图、“月下田园”图、月亮牵星”图。（设计意图：从阅读规律出发，引导学生在品读文字的过程中想象画面，并对画面进行概括。）六、深入研读，丰富画面1默读课文,选择印象深刻的画面并批注原因。引导学生通过勾画优美生动的词句，联系生活，调动多种感官，边读边想象画面。2.学生交流。教师

5、引导学生抓关键词、想象画面、结合生活经验、情境体验、戏剧表演、调动多种感官等方式研读课文。预设1：“月亮升起”图(1)在洱海边，月亮徐徐升起。你们去过云南洱海吗？(2)出示洱海资料，学生借助图片、文字，感知“洱海”。(3)月光下的洱海更显迷人，作者都写了洱海的哪些景物呢？(点苍山、大青树、大道和小路)(4)作者是怎样将洱海边的景物写得这么美的呢？指导学生充分品味四个含有“照亮了”的句子，并引导学生跟随“点苍山”“大青树”“大道和小路”的景物变化,在脑海中切换不同的画面。进一步指导学生按照由远及近、从上到下的顺序展开想象,感受月夜的明亮和柔和。(5)有感情地朗读课文。预设2：“月下溪边”图创设情

6、境：我们也随着阿妈来到溪水边，月下的溪边好美。作者将不同的景物巧妙地融汇到一起,构成了一幅充满诗意的、灵动的、令人向往的“月下溪边”图。如果你我置身其中，你们将调动自己哪些感官去体会、感受这美好呢?(2)学生自由表达。教师相机引导学生回归课文,从课文中探究作者不同的体验视角：眼中所见、鼻中所闻、心中所想。(3)运用戏剧表演方式，体会作者创作的巧妙，丰富眼前的画面。学生分别扮演眼睛、鼻子、心灵,展开想象,进行表演。(4)采访“角色大咖”表演时的感受，请其他同学为他们的表演内容起一个名字。如：“溪水流香”“水塘抱月”“洗衣做船”，帮助学生理清第4自然段的主要画面。(5)引导学生选择喜欢的一幅画面，

7、朗读语句，想象画面,在言语实践中感受月夜的祥和。预设3：“月下田园”图(1)第6自然段中，作者同样调动了多种感官。默读语段，找找看：作者调动了哪些感官，勾勒出哪些画面？(2)学生交流学习成果。(3)进一步引导学生通过读一读，结合文章内容，为脑海中浮现的画面取一个名字，如“修补村道”“虫唱鱼跃”“果园飘香”“种菜栽稻”。(4)学生自主选择喜欢的一幅画面，有感情地朗读,并交流自己的感受。预设4：“月亮牵星”图(1)抓住四个“走过”进行品读：边读边想象画面。(2)引导学生展开想象：阿妈牵着“我”还走过了哪里？创设情境,运用戏剧表演方式加深体验。(3)结合插图，引导学生理解“阿妈就是天上的月亮”，读出

8、“我”和阿妈之间的浓浓亲情。（设计意图：把阅读的选择权交给学生，让学生从自己真实的情感体验出发，选择研读资源，为他们能够更有效地进行言语实践服务。本单元的语文要素是:边读边想象画面，感受自然之美。围绕这一核心任务，设计中层层推进，为学生的想象提供抓手，提供解决路径,确保最终目标的达成。）七、提取线索，破解“密码”1思考:课文中是什么将不同的画面串了起来？2 .体会“我和阿妈走月亮”这个句子在课文中的作用。（设计意图：“啊，我和阿妈走月亮”串联全文，一咏三叹让画面有了流动感。抓住文本表达的这一特点，是引导学生从整体把握课文的关键。）八、读写联动，链接生活1出示练笔内容:读读课文第6自然段，说说“

9、我”的所见所想。你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写。3 .结合第6自然段，口头练说某个月下情景。4 .引导学生展开评价,并进一步完善。5 .组织学生写月下的某个情景。6 .分享练笔。（设计意图：这一练笔的着力点是现实情景与引发联想的有机结合。值得关注的是，题干中的“所见”可以有更宽泛的理解，不只是用眼睛看，还可以用耳朵听，用鼻子闻，多种感官合作完成的体验。而“所想”指由现实情景引发的一些联想。在评价的过程中，要从“有没有比较真切地写出了现实的情景”“有没有进行一些联想”两个方面进行。）九、朗读佳句，拓展延伸1.配乐朗读课文中优美生动的句子。2,出示有关“明月”的古诗名句，学生朗读。（设计意图：在读通读懂文章的基础上，以配乐朗读作为情感升华的路径，体现了语文学习的规律。古诗拓展打开了学生的阅读视野，丰富了学生的言语积累，促进学生的情感升华。）