双减教学论文双减背景下初中作文分层教学的策略.docx

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1、【双减教学论文】双减背景下初中作文分层教学的策略背景：过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。去年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）o从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。摘要：因材施教是新课改提倡的教学理念，它也是有效解决初中写作教学有效性低下问题的重要方法，教师在写作教学中要注重实施分层教学，以促

2、进不同具有写作能力的学生共同提高写作水平。在实施作文分层教学时，要重点做好对学生的分层指导；实施分层评价和分层修改，能更好地发挥学生在教学中的主体作用，有效激发学生的写作兴趣，使所有学生都能体验到写作的乐趣，从而提升写作教学的有效性。关键词：双减初中语文写作教学分层教学在我所教的班级中，就写作而言，普遍存在着这样的现象：有部分学生已经可以写出文从字顺的质量较高的作文，有部分却只能写点在组织构架上很不完整的片段，更有不少的学生写小片段也存在难度，甚至遣词造句也无法保证其质量。在这种情况下，如果我们每一次的作文训练，都对班级所有的学生出同一的作文题目，对他们作出同一的作文要求，进行同一的写作指导，

3、然后进行同一的作文评价，这样就一定会导致一部分学生觉得要求太低任务过轻，一部分学生觉得要求太高任务太重，一部分学生觉得指导不够深入，一部分学生觉得指导过于难懂。同一评价的方式，也让好一点的学生获得了了太多廉价的表扬，差一点的学生得一句好评也是一种奢侈。这一做法，使大多数学生看不到自己的不断进步，就会让他们丧失或培养不起写作的兴趣。作文教学就会进入“没兴趣一一难提高一一没兴趣”的恶性循环中。针对这些基本情况，我认为，应该在作文教学中正视并充分照顾学生作文水平的个体差异，根据因材施教、分类训练，循序提高的原则，对初中班级学生作文进行分层要求、分层指导、评价分层，以促进班级作文水平的整体提高和整体发

4、展。一、初中学生在写作中存在的问题在当前的语文写作学习中，学生的写作水平参差不齐。教师在教学中也很少考虑到不同学生的写作水平不同，整体地进行教学，这种教学方式存在以下的不足：首先，学生的作文成绩差异较大。由于一个班里学生人数较多，教师一般采取课堂讲授法，对全体学生进行整体化的教学，很难考虑到学生之间的差异。学生在课堂上学习的内容是相同的，接受的教学方式也是相同的；在课下的写作练习中，教师虽然针对不同学生的作文进行批改，但基本的批改形式是卷面上的评语，难以做到一对一的针对性指导，无法兼顾学生学习能力、理解能力以及语言表达能力上的差异，这使不同学生的作文成绩间存在较大差距。其次，学生的作文素材积累

5、不足。素材是进行写作的基础，没有充足、合适的作文素材，学生很难写出优秀的作文。学生在写作时往往难以运用与作文立意契合度较高的素材，这主要是因为学生的素材积累量较少，在写作时就难以自如运用，容易出现论据对论点支持不充足等问题。二、学生分层教师根据班级学生的作文水平情况，把学生分成几个层次（A、B、C、D四层）。在分层前教师首先要对全体学生的智力水平、作文水平、认识风格和写作兴趣有一个较为全面的掌握。班级学生作文水平情况，一般可采用让全体学生根据教师的统一命题、统一要求，写一两篇作文，教师根据作文所反映出的情况进行了解掌握，也可根据学生在片段训练或作业中所表现出来的对语言文字的应用能力来进行判断。

6、掌握了学生基本情况后，可视班级学生的水平差距情况将学生分成几个层次。同时，在分层时还可以让学生在自愿的基础上，视自己的作文水平，报名参加不同的组别，以更好地进行有针对性的分层教学。三、目标分层根据不同层次的学生情况，为其确立不同的提高和训练目标。目标的确立要照应不同层次学生的实际，使确立的目标既是学生通过努力能够达成的，又不是毫不具难度的或是难度太大无法企及的。目标的确立一旦和学生水平出入太大，都会损害学生的写作兴趣，挫伤其写作热情。在制定写作目标时，要遵循语文课程标准要求，对后进生确立的低层目标要适当“保底”，但对尖子生的目标要尽量开放，不“封顶”。这样，后进生有目标，能达到，他们乐意完成,

7、中、优等生有目标，学得有劲，能起到相互促进，全面提高的作用。这样的目标分层，有利于班级学生作文水平由低级向高级的发展。四、任务分层对应不同层次的不同目标，在具体实施训练的时候要向学生下达具体的可实施的任务，任务难度要和学生将达成的目标相照应，任务的数量要适度，不能让学生轻易就能实现,不具挑战性就不会引起学生相应的重视，可能导致训练流于形式，也不能让学生觉得任务的完成是力不能及的，难度太大，学生完成任务的热情就会减弱，自我认同程度就会慢慢降低，进而丧失写作兴趣。针对目标，我对所任的班级学生作文分层训练进行了这样的任务布貉：A层，每天写一小段话，要求句子通顺，能表达清楚简单的意思，每段不少于50字

8、；B层，每周写两个片段，要求语句通顺，围绕一个中心意思来写，做到意思明白，每个片段150字以上；C层，每周写一篇小作文，要求语句通顺，叙事清楚，能围绕中心意思来写，每篇350字以上；D层，每周写一篇大作文，要求语言通顺，叙述清楚，结构层次清晰，中心明确，能准确表达感情，每篇500字以上。这样，学生有了具体的可执行的任务，任务难度适中，让学生能完成任务，又让其保持了一定程度的紧张，在完成任务的质和量，以及方向上都有了保证，使分层训练常规化。五、授课分层授课分层是分层教学最关键的环节，也是最难落实的环节。因为当前的教学仍然是统一班级、统一授课，进行授课分层不太现实，一方面授课强度增大，教师工作量骤

9、增；另一方面学生在差别对待中心理可能会出现排斥、厌恶情绪，导致分层施教的负面效果大于正面效果。这些问题，可通过巧妙的教学设计解决，打破教学条件及环境的束缚。具体如下：第一，写作内容方面，可根据教材给出的写作内容，对班级学生的层次分布、兴趣分布进行适度拓展和优化，在教学内容上体现层次性；第二，问题设置方面，通过层次化问题引导学生思考，构建写作框架，达到分层引导学生写作的目的，以满足不同层次学生的写作指导需求；第三，教学活动方面，灵活设置教学活动实现分层教学，如运用情境教学法帮助学生打开写作思路，运用合作学习法解决学生素材短缺的问题等，通过这样的方式实现授课分层。六、指导分层作文指导中的关键是要让

10、所有学生都参与到写作活动中来，不要让一部分学生成为写作活动的旁观者。如果教师无视学生差异的存在，对班级学生的写作采用同样的内容，同样的形式进行指导，必然会导致一部分学生成为被冷落的写作陪客。学生对生活的观察和感悟是学生作文个性化的基础，每个学生的个性不同，对生活的体验必然不同，指导学生作文，就要引导学生发挥各自的创造性，写自己独特的生活与感悟。优等生可让其根据训练目标大胆构思，独立作文;中差生可由教师带着利用范文进行指导写作，这样就缓和了中差生的写作坡度，降低了达成目标的难度。七、评价分层作文评价对激发学生作文写作兴趣、提高学生的作文写作动力有重要的促进作用，而千篇一律的统一性评价，既没有针对

11、性，也不利于调动学生写作达积极性，因此教师要注重对不同层次的学生进行评价分层，要为不同层次学生的作文“量身定制不一样的评价标准，使不同层次的学生都能获得跳一跳能摘到桃子”的成就感。同时，实施评价分层还有利于发现每个学生在作文中的“亮点J有利于促进学生个性化写作能力的提升。评价分层时要注重以下两点：一是实施多元主体评价。首先是教师进行评价，主要根据中考作文的评价标准来对学生的作文进行评价，重点是做好优等生和小组长的作文评价，之后让优等生根据教师对自己作文的评价情况对本小组内中等生的作文进行评价，最后是两个层次的学生共同对学困生的作文进行评价。二是指导各层学生互评与自评。要提高学生之间相互评的价能

12、力，让学生从内容、选材、立意、语言四个方面评价作文。在内容上，要能找出作文中的好词好句，能指出评价理由，能指出作文存在的问题和不足之处，并给出修改建议。实施评价分层也能促进学生相互学习，拓展写作思维。八、考核分层教学考核作为教学的重要环节要与教学同步更新。为确保分层教学的全面落实，教师应积极改革教学考核环节，实施分层考核，力争与分层施教相匹配，做到考查不同层次学生的实际学习情况。传统的教学模式下，作文都是统一主题、统材料的，这也是学生写作出现千篇一律问题的重要原因。为解决这一问题，可布置开放式的作文题目，如设立难度不同的写作主题，或设置不同题材的作文题目，让学生自主选择写作。让学生选取擅长的、有话可写的主题写作，能够有效解决无话可说、内容空洞的问题。例如，布置作文题目时将原本的假如我是警察换为“假如我是；将“我眼中的家乡”换为“我眼中的；将“与书同行”换为“与同行”等。这样设置开放式的作文题目，给学生以自主选择的机会，让学生运用擅长的文体写作，能达到分层考核的目的。总之，作文分层教学在实施的过程中，要根据学生的写作目标达成情况，适时地对学生的分层以及分层目标、任务、指导、评价等相关情况进行调整，使学生写作任务难度适中，学生写作兴趣能得以长久维持，学生写作水平能够得到循序提高。