助学单的应用冯洪芳.docx

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1、“助学单”在数学课堂教学中的应用董家湾小学冯洪芳在数学课堂教学中，学生是主体,教师是主导,各教学活动需密切配合,最终达到培养学生语言能力的目的。以“助学单”在数学课堂中的应用为例,就如何提高数学课堂教学实效性,提出一些自己的看法。作为小学四年级学生，他们有了一定的理解能力、思维能力、自学能力，“三助课堂”教学模式在数学课堂中的实践，给数学课堂注入了新的血液，而助学单的使用，既发挥了学生的主题性，也给予数学老师一种新的教学方法。助学单一一课前让学生自主学习，课中让学生以小老师、小记者、小辩手、小侦探的身份去主动学习，课后让学生运用已学过的知识解决生活中的实际问题。一、激发学生学习兴趣、培养学生学

2、习能力。助学单引导学生在课前进行探究活动，学生们通过看书、思考、实验、操作、收集和阅读材料，在尝试-自学-反思的过程中激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。二、便于在课堂上进行交流、评价。提前完成助学单，学生有了自己解决问题的方式和方法。在课堂上，学生们将自己的想法和观念表达出来,其余学生进行补充、反驳、辩论、评论。这样的学习方式不但凸显出学生的主体地位，还拓宽了学生的知识面。三、助学单适应每一个学生、激发每一个学生。在班级中，学生们的层次不同，导致学习方式不同、难易程度不同，助学单的设计既顾及每个孩子，也可根据学生自身的能力采用不同的学习方式。例：在教学混合运算中，“65x37+65-42

3、”大部分学生根据运算顺序先乘再加、减得计算，其中冶建恩提出来不同的计算方法，37个65加1个65就是38个65,所以可以直接改为“65X38-42”。学生们刚开始质疑，而后通过探索去验证。这样的“碰撞”在数学课堂中屡见不鲜，学生们在兴趣的推动下，形成了一股强大的学习推力，使学生感受到学习数学不再是枯燥无味的了。四、构建知识框架，形成知识体系。从一节、一单元、一学期的知识整理中，学生们用气泡图、知识树、维恩图等方法去整理所学习的知识，找到知识间的联系和区别。以前.，我们的学生只能零散的罗列知识，没有形成知识体系，通过一学期的训练，加上外出培训时将所学到的知识学以致用，学生们能够用自己的方法整理知

4、识点。总之，助学单在数学课堂中的应用，不仅使学生进一步应用所学的知识去解决实际问题，帮助学生去构建知识框架，还有利于学生对学习数学产生兴趣，有利于学生主动的用各种方式去体验数学、理解数学。2018年度“三助课堂”实验工作总结董家湾小学冯洪芳教学是人类的一种创造性活动，数学活动也应该被看作一种包含有猜测、错误与尝试、证明与反驳、检验与改进的复杂过程。在以往的教学中，教师讲学生听变成了一种固定模式，随着课堂改革，学生的主体地位慢慢凸显，但还是没有完全摆脱唯知识的课堂。知识的灌输、课堂上教师的强势、学生的被动、追求成绩，这样的课堂忽略了对学生文化熏陶、忽略了数学情感和数学态度、忽略了解决实际问题的数

5、学能力。在没有接触“三助课堂”之前，我关注的是学生能够通过课堂学习掌握了多少知识、能够考多少分，也更加关注学生是否得到了正确答案。“三助课堂”的实验教学，我会关注学生们的想法、了解学生们解题的思路、关心学生们答题技巧、关注学生动手操作的能力。从关注成绩、名次、质量、荣誉到关注学生的思维、方法、技巧、情感等方面，我发自内心的感受到课堂带给我的快乐。通过与学生的交谈,结合自身的感受，我在一年的“三助课堂”实验中有以下几点收获：一、师生关系融洽、学生合作紧密课前，学生们通过问家长、搜集资料、查课本等方法完成助学单，课中，学生们交流、互补，有不同意见时会有争论。（以前有争论时，学生们只会形成“几派”在

6、课堂中对峙，现在出现争论时对峙少了，更多的是去想办法验证。）争论会在学生们的验证结果中戛然而止。在这样的学习过程，我彻底的将学习的主动权交给学生，学生在完全属于自己的空间里无拘无束的探索。二、解题方法多样，思维能力加强。例：马得炫、万民兴、赵宗义这三个学生在以往的课堂中从不参与讨论,助学单使得他们提前预习、学习新的知识,课堂中举手发言、上台展示、表达想法的机会多了。(1)5分生产几个零件？几乎全部的学生都先求一分钟几个，再求45分生产几个?但万民兴用的方法是：20分-300个，45分里有两个20分和一个5分,算式列为：300+300+75.(2)求900个要几分钟？全班孩子用90015=610

7、(分)，万民兴的解题思路是：20分-300个，900个是3个20分生产的，列式为:320=60（分）。或许，对于其他孩子而言，这样的思维有些“另类”，可我的内心是激动加感动。每个孩子的思维方式不同，解题的方法也不同。作为老师的我，肯定和激励是对孩子最好的鼓励了。三、课堂气氛活跃，合作展示丰富。课堂中，组织2人小组、4人小组、自由组合等合作学习，鼓励学生用自己的方式去解决问题。自由组合的学习方式在复习阶段用的比较多。例：（1）利用“孩子们有自己固定的玩耍伙伴”这个条件，复习课前让孩子们提前与伙伴坐在一起，课堂中遇见问题与伙伴们交流想法、展示成果，这样的复习方式更加人性化，伙伴间通过互助、交流、共享和思维碰撞等形式解决问题，增强学生的自信。（2）年青教师与老教师结对，在工作、学习、生活上帮扶。班级中，我也采用结对的方式（优带差），练习课与复习课中，以一带一的方式带领学习。总之,“三助课堂”教学模式的尝试,在先前阶段会有一定的难度，但我相信，在不懈的坚持下，终会给我惊喜和感动。