六年级第二单元灯光公开课教学设计教案.docx

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1、灯光教学设计教学目标：1组织学生用较快的速度默读课文，引导关注略读提示的两个要求。2 .理解文中出现的天安门前的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光这三者之间的联系，体会它们与课题的关系。3 .能紧扣课文中出现的三次“多好啊！”、迁移运用，体会革命先烈为理想而献身的可贵精神。教学过程：一、自主交流，整体感知1交流感知：同学们，昨天大家在家读了课文，谁来说一说，你读懂了什么？（生发言）2.引发思考：今天这节课，你们还想解决哪些不懂的问题？（师引导生关注略读提示中的两个要求）（设计意图：在充分了解学情的基础上，围绕教学重难点进行有效的课堂指导，把学习的主动权、支配权交给学生，帮助他们提

2、高阅读效率，在有限的课堂时间内完成学习要求，解决学习难题。）二、初读课文，涵泳文本1浏览课文理清叙述顺序快速阅读课文，生自主交流：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事？2 .引导生概括主要内容。“往事”主要写了什么内容？（在围歼敌人的一次战斗中,郝副营长点燃了书，为战友们赢得了战斗的胜利，而他自己却牺牲了。）“现在又写了什么呢？（每当看到天安门前璀璨的灯光，“我”就想起郝副营长英勇牺牲的往事。）同桌合作，尝试结合起来概括主要内容。3 .默读课文，写出批注。分别找出文中出现的三处灯光”，想一想：这些灯光分别是在什么样的场景下出现的？把你的体会以批注的形式写下来。（生边读边画，作批注，师巡视。）

3、（设计意图：默读能帮助学生静思，边读边思考，越读越清晰。引导学生理清课文的叙述思路，抓住时间节点，初步感知“灯光”出现的场景，并自读自悟，在批注中加深对文本的理解。）三、围绕“灯光”，涵泳感悟1交流句子，板书呈现三次灯光出现的不同场景。4 .聚焦“灯光”，体会人物情感变化。第一处“灯光”：（1）出示：“广场上千万盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑，令人心头光明而又温暖。”为什么看到这上千万盏灯“我”心头就光明又温暖呢？（2）自主交流：重点围绕千万盏灯”“宏伟建筑”感受中华人民共和国成立后祖国的发展，指导学生自悟出“光明”“温暖”隐含的意思，即国家强盛、人民生活幸福带来作者心灵上的温暖。第二处“灯光

4、”：(1)出示：“书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。”郝副营长为什么沉思？他可能在想些什么呢？(2)组织学生展开讨论:他也许想到胜利以后，人民就能过上幸福生活；也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生活，要勇往直前，不怕牺牲。(3)自主交流：重点围绕“孩子聚精会神地读书”和“他注视、默默地沉思”等关键词语，体会郝副营长对战争胜利后人民过上幸福生活的憧憬，也能从侧面体现革命的意义。第三处“灯光”：(1)出示：“突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经足够亮了,战士

5、们靠着这微弱的火光冲进了围墙。”(2)自主交流:预设：生：突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。”这句话说明当时形势严峻，能发出这样微弱的光不容易。生：“这火光虽然微弱战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙。”我从“微弱”“足够亮”这组对比强烈的词语中感受到了它的出现对于战争的胜利十分重要。生:从“在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书”能看出这位年轻的副营长为了能让孩子们在电灯底下学习，不惜牺牲自己。师：“这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。（重点组织讨论：你对这句话是怎样理解的?一让生联系课文内容，联系自己的生活实际充

6、分发言，体会深刻的含义。）5 .联系“灯光”，感悟之间的关联。（1）补充板书，寻找文中三处“灯光”之间的关联。天安门前的灯光光明、温暖）郝副营长书上插图中的灯光（幸福、安详）战场上微弱的火光（）（2）重点拓展战场上微弱的灯光对不同的人有不同的意义。对于战友，灯光是（生的希望，战斗的胜利。）对于郝副营长，灯光是（牺牲自己，保证革命胜利。）对于生活在和平年代的我们，灯光是-（英雄大无畏精神的写照，舍己为人革命气节的体现）（3）自主交流：三处“灯光”与课文题目“灯光”又有什么联系呢？（拓展：灯光是贯穿全文的线索，是革命先烈追求光明的象征）（设计意图：这个环节是本节课的重要内容，结合本单元教学的语文要

7、素，教会学生学习点面结合描写场面活动的写法，聚焦“灯光”这个文脉线索，寻找关联之处，引导学生直奔中心，涵泳灯光的象征意义，对学生进行革命情感的教育，感悟革命先烈的献身精神。）四、自学引申，迁移应用1启发学生关注“多好啊！”，仿照“灯光”的学习方法，完成下列自学表格：次数谁说的在什么情况下说的为什么会这么说第一次第二次第三次2 .组织讨论：为什么会这么说。品味郝副营长说的“多好啊”在情绪表达上有什么不同。3 .组织课堂练笔。以“灯光”为话题，把内心涌动的情感转化为文字，用一首小诗、一段赞美词等形式写出来，赞一赞革命英雄。4 .生互相点评，师相机指导。5 .推荐学生自主阅读课文后的“阅读链接”，关注场景和细节描写，体会蕴含的感情。（设计意图：在思考中深入理解，在比较中学会学习。本环节紧紧围绕略读提示要求，给学生充分自学的机会，关注学生自学能力的培养。课堂练笔可以根据课堂时间随机调整，练笔不是目的，重在通过情感的体会拉近与革命先烈、英雄人物的心理距离。）