伯牙鼓琴教学设计_001.docx

《伯牙鼓琴教学设计_001.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《伯牙鼓琴教学设计_001.docx（2页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、伯牙鼓琴教学目标：1 .借助注释疏通文意，通过反复诵读培养文言语感。2 .通过诵读感受艺术之美，体会建立在共同爱好、相互了解基础上的深厚友谊。教学重点：借助注释疏通文意，通过反复诵读培养文言语感。教学难点：通过诵读感受艺术之美，体会建立在共同爱好、相互了解基础上的深厚友谊。教学过程：一、引用诗句，导入新课摔破瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹？春风满面皆朋友，欲觅知音难上难！同学们，你能猜出这首诗是关于谁的吗？(伯牙、铺子期)“知音”这个词就来自于他们二人之间的故事，伯牙与铺子期之间的友谊千百年来广为流传，今天，就让我们一起来领略二人真挚的情谊。设计意图：从诗句入手引出伯牙子期的故事，吸引学生阅读文章

2、的兴趣，并由“知音”一词导入新课。二、初读课文，疏通文意1 .学生自由读文，要求读准字音。2 .齐读课文，检查学生朗读情况。教师正音：哉巍巍汤汤绝弦终身出示朗读停顿划分：方/鼓琴/而/志/在太山善哉乎/鼓琴！巍巍乎/若/太山。汤汤乎/若/流水。钟子期/死，伯牙/破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/世/无足/复为/鼓琴者。教师范读后学生齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。3 .播放朗读录音，指名学生朗读，其他学生评价后齐读。4 .结合注释说说课文大意。设计意图：读文是初解文意的基础，通过示范指导、自由读、听录音跟读等形式，让学生能流畅地读文言文，还能让学生感受文言文的节

3、奏和韵味，培养语感。三、再读课文，理解文意1 .让学生进行逐句翻译，积累句中重要的文言去实词。(1)伯牙鼓琴，锤子期听之。伯牙弹琴，钟子期倾听他弹琴。鼓：弹。(2)方鼓琴而志在太山，锤子期日：“善战乎鼓琴！巍巍乎若太山。”伯牙正弹奏到意在描绘高山的乐曲，铺子期说：“弹得好啊！(琴声)像大山一样高峻。”方：正在。志：心志，情志。太山：泛指大山，高山。一说指东岳泰山。善哉：好啊。巍巍：高大的样子。若：像。（3）少选之间而志在流水，镇子期又日：“善哉乎鼓琴！汤汤乎若流水。”一会儿，伯牙又弹奏到意在描绘流水的乐曲,，铺子期又说：“弹得好啊！（琴声）像流水一样浩荡。”少选：一会儿，不久汤汤：水流大而急的

4、样子（4）锤子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。铺子期死后，伯牙摔破了琴，挑断了琴弦，终生不再弹琴，认为世上再没有值得他为之弹琴的人了。绝：断复：又，再以为：认为足：值得2 .伯牙为什么会“破琴绝弦”？预设：因为伯牙认为锤子期死后，没有人再能成为他的知音了。追问：为什么说铺子期是伯牙的知音？你从文章哪些句子能读出来？预设：“善哉乎鼓琴！巍巍乎若太山。”“善哉乎鼓琴！汤汤乎若流水。”3 .请你充分展开想象，说说如果伯牙志在清风，锤子期会说：（“善哉乎鼓琴！徐徐乎若清风。”），如果伯牙志在明月，铺子期会说：（“善哉乎鼓琴！皎皎乎若明月J）,如果伯牙志在（），铺子期会说（）所以

5、说，伯牙所弹，锤子期都能听懂，都能说到伯牙的心坎上，所以锤子期是伯牙的知音。设计意图：本环节以理解句子含义和文言实词意义为主，使学生要理解文言文就要理解到每一个字的意思，教给学生学习文言文的方法，并在理解文意后体会文章情感。四、小结课堂，巩固升华1 .透过这高山流水，铺子期听懂的不仅仅是伯牙的琴声，更是伯牙的心声，这就是高山流水遇知音。作为著名的琴师，无数人听过，赞叹过，然而真正懂他的只有锤子期，因此伯牙无比珍惜镇子期这个知音。然而，天意弄人，伯牙失去了他唯一的知音。这个时候他的心情会是怎样的呢？（悲痛）让我们带着这样的理解再来读一读最后一句话。2 .读了这个故事，你对“知音”有什么新的理解？设计意图：总结全文，引导学生感受伯牙“知音难再觅”的痛苦，结合故事深入“知音”的文化内涵。五、板书设计伯牙鼓琴“知音”伯牙子期高山流水