三个儿子教学有感.docx

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1、?三个儿子?教学有感一、充分读，然后问学生，你从哪里看出来水很重？这个问题的目的在于理清重点词，在学生的相互补充下，晃荡、走走停停、痛、酸等词语被标示出来了。这样的处理虽然比拟简单，对于低年级的学生来说还是很必要的，首先，让学生有这样的印象，句子中会有一些比拟重要的词语，其次，在朗读时有一定的指向，后来学生的朗读中，这些词语被读得较为清晰，最为关键的是，这为下一个环节设置情境，让学生谈感受有了词语的准备和积累，学生在无意中有了目标。二、情境体验教师请一名女同学，个子比拟小，当场拎一桶重达七八千克的水，对同学提了这样两个要求：1、观察她拎水时的表现。2、心里想好一个问题，呆会儿问这位同学：（1）

2、师：你观察到了什么？生：我看到她走一走，就停了。师一指屏幕，（生齐说）走走停停。生：水都泼出来了。生：我发现她好累哟。（2）师：你有什么问题要问吗？生：我想问她累不累？生：我想问她手痛不痛？生：我想问她心里的感觉是怎样的？是怎么想的？生：手麻不麻？生：我想问她累了，休息的时候为什么不用手敲敲背？教师引导那位女同学一一作答。3、这两个问题的提出是根据重点词中前两个可以通过观察得到，而两个表示个人感受的词语，要当事人说出来才能明白。果然，学生的反响非常热烈。很快说出了走走停停和晃荡的意思，用他们自己的语言表述，非常明了。而以小记者身分的提问，更是做到了充分二字，从“痛不痛到“麻不麻，他们的思考步步

3、深入，已不不仅仅是课文的层面上的意思，麻，只有手在极其痛的情况下才会产生的，这点点滴滴的观察与提问，都在说着一件事：水太重了，妈妈已经拎不动了。4、如果仅是到了这一步，还只是对重点句子的说明，但更为巧妙的还在后头，教师此时设置了一个场景：如果你就是第三个孩子，为什么要帮妈妈拎那么重的水呢？此刻学生的情绪仍是冲动着的，他们说：生：我看见妈妈拎水很重，所以帮助她。生：男孩子力气大，女孩子小一些。（学生都鼓起掌来）生：因为我是妈妈的好孩子。这样的情境体验是高效的，因为它不仅仅到达了对课文内容的一次重组，更重要的是，学生在这样的情境中得到了体验，因而更加深刻地理解了第三个孩子的表现是多么的出色。5、在

4、课即将结束，老师提了这样一个问题：当你看到了三个孩子的表现时，你会说些什么？生：有些不懂事，帮妈妈做事是好事。生：不是说第一二个孩子不懂事，第一个孩子翻跟头给妈妈看，是想让妈妈快乐些，而第二个孩子唱歌，是想让妈妈舒服些。师：妈妈累了，想不想让人帮助？生：想。生：第三个孩子是一个孝顺的孩子。师：出示老爷爷的话：三个儿子，不对吧，我只看见一个孩子。老师的想法是让学生说前两个孩子表现不对，只有第三个孩子才是真正的孩子，于是可以顺理成章地引出老爷爷的话。但在学生的表现上，我们看到，是和老师的预想是有别的。第一个学生的答复，他的话里提到了“好事，这一方面是可能学生还没有找到一个恰当的词语来表达，还有一种

5、可能，学生认为，这是一件好事。这里的好事究竟是值得去做的事情，还是我们大人所理解的好人好事呢？如果是前者，那是学生采用了和成人不同的表述，但如果是后者，显然是不适宜的。在课上，老师也没有指出，就过去了。如果能追问一句:你所说的是怎样的好事中呢？这样会帮助学生学会正确的表达，这是语文课的根本，我们语文教师的使命就是帮助学生学习如何正确的表达。引起我更多思考的是第二个学生的答复。首先，这不是课堂上老师所需要的答案，或是说，老师根本没有想到学生的思考会是这样的，这从后来老师的继续引导可以看出来。但这样的答案的出现，至少是表达了学生的一种思考，是啊，妈妈累了，但孩子以这样的方式翻跟头、唱歌来帮助母亲解乏，妈妈心里会舒坦了许多，可能也轻了不少，这从课后妈妈老师的交流中也可以看出。但问题是老师精心设计的场景不容许这样的表现：水那么重，妈妈那么累，这时，最应做的，就是直接的帮助呀!语文课本身就是一种学生抒发性灵的舞台，如何提供更多的舞台让学生去表现，是教学设计一个非常重要的方面。更何况，当学生有了不同的生成，且是极有价值的时候，我们教师，应该做的，是宏扬，是鼓励，我们的教学设计，就是在这样的精心雕琢下，才有了生命力，才有了为学生所热爱的课堂。