xxx小学参加实用性阅读与交流学习任务群心得体会.docx

《xxx小学参加实用性阅读与交流学习任务群心得体会.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《xxx小学参加实用性阅读与交流学习任务群心得体会.docx（4页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、XXX小学观摩山东省小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研讨活动心得体会2023年12月4日，XXX小学部分语文教师有幸参加了山东省小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研讨活动，通过学习，老师们对新课标、新理念有了新的认识。2023年版课标将“实用性阅读与交流”作为发展型任务群单列，既是出于当代社会生活对语文课程客观要求的主动考量，也是基于对语文课程核心素养中工具属性的周全把握。其课程意义和价值主要体现在以下几个方面：(-)“实用性阅读与交流”是生活对语文课程的必然要求叶圣陶先生明确指出：“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。如果没有这种能

2、力，就是现代公民生活上的缺陷；吃亏的不只是个人，同时也影响到社会。实用性语文，是指跟学生的家庭生活、学校生活、社会生活息息相关的语言文字，实用性语文的阅读与交流，侧重于语言文字所要传递的信息。阅读，重在提取和整合有价值的信息；交流，贵在传递和沟通有意义的信息。当今社会，是一个信息社会。一方面，信息交流与沟通从来没有像今天这样如此便捷、频繁而多样；另一方面，信息交流与沟通的功能与重要性也从来没有像今天这样突出而紧迫。谁拥有信息，谁就拥有世界和未来。因此，形成和发展信息阅读和信息交流能力,具备基本的信息素养，已经成为现代社会对人的必然要求。（二）“实用性阅读与交流是解决语文课程“不实用”的客观需要

3、语文课程的“不实用”，主要反映在以下几个方面：一是在课程内容上，以文学性内容居多，强调语言的品味、形象的观照和情感的体验，侧重于语言文字的审美化理解和表现。即便选入部分实用性内容，如非连续性文本、科普作品、说明性文章、日常应用文等，也习惯以文学性思维进行阅读和交流，缺乏从文化素养、信息意识和信息技能等角度加工教学内容，突显实用性价值。在教学策略的选择上，混同于文学文本的教学，忽视从信息学习的角度为学生搭建支架、提供平台，如信息的检索和提取、信息的分析和评价、信息的利用和传播等，导致课程内容跟学生的信息生活相脱节，严重影响其对信息社会的主动适应。语文课程的“不实用”，还反映在课程实施路径上。即使

4、部分教师重视了语文课程内容的实用性，能根据语言交往的真实情境设计实用性阅读与交流活动，但由于这样的活动需要在真实的生活场景中进行，学习过程缺少监控，学习指导无法及时跟进，学习评价不能兼顾到学生个体。因此，实用性阅读与交流的学习实效也就无法保证。而该任务群的设置与实施，注重社会真实情境，强调学生的亲历、体验和参与，是对以往语文课程实用性内容缺失的一种弥补。一方面，学生阅读有关家庭、学校或其它常见的社会场所的文章，学会分析实用性文本的内容和表达策略，并迁移到自己的生活语境中；另一方面，学生聆听故事、观察自然、感受生活，或交流信息，或鼓动宣传，或沟通情感，或普及科学知识，运用语言文字参与生活、服务社

5、会，有助于将实用性学习目标真正落到实处。（三）“实用性阅读与交流”是全面实现课程目标的需要“实用性阅读与交流”作为发展型学习任务群之一，与另外2个发展型学习任务群以及基础型学习任务群、拓展型学习任务群之间都存在关联与协调，它们共同为全面实现课程目标、促进学生核心素养全面发展服务。从表面上看，该任务群直接对应的课程目标集中在第5条，涉及“学会运用多种阅读方法”（实用性阅读方法）、“能阅读日常的书报杂志”（实用性阅读内容）、“学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”（口头语言的实用性交流）、“用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”（书面语言的实用性交流）

6、。但实际上，“实用性阅读与交流”几乎对应、支撑着所有课程目标的达成。从该任务群的个性功能来看，毫无疑问，它集中致力于实用性阅读能力和交流能力的培养，是对语言运用素养的有力支撑和协调。简言之，它是构建学生语言运用素养的基石之一。而从该任务群的共性价值来看，实用性阅读与交流内容，包括“有关中华优秀传统文化的短文”“有关老一辈无产阶级革命家和革命英雄、劳动模范、科学家的事迹”“有关社会主义建设新成果”等,这些文化信息的收集、整理、分析和评价，有助于增强学生的文化自信、丰厚他们的文化底蕴；实用性阅读与交流方法，包括“对生活的观察和思考”“对信息的收集和整理“对资料的甄别和判断”“对问题的探究和解决”等，这些方法的背后是多种思维类型的支撑和多种思维策略的运作，有助于发展学生的思维能力、提升他们的思维品质；实用性阅读与交流过程，同样涉及美的感受、发现、理解和创造，如对生活美的观察与感受、对文化美的传承与理解、对语言美的习得与践行等，这些都有助于培植学生的审美素养、陶冶他们的审美情趣。一句话，设置“实用性阅读与交流”这一学习任务群，是学生拥有语文课程核心素养的必备条件。