2023年读遭遇问题学生有感.docx

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1、读（遭遇问题学生）有感老师们都特别期望自己的学生都是热爱学习、文明有礼、聪慧乖巧的小可爱，然而，现实生活中，总免不了遇到动不动就挥舞着拳头的学生；上课随便插嘴，连公开课上也胡乱致辞的学生；对什么事都漠不关怀、我行我素的学生；生性孤僻，不爱与人交流的学生这些学生，是让老师和家长们头疼困惑的大难题。今年暑假，我拜读了万玮编写的（遭遇问题学生一一问题学生的教育与转化技巧），让我对他们有了一个全新的认识。除了“问题学生”，大家还对他们冠以各种各样的代名词，有人称他们为“差生”，也有人称他们为“后进生”，还有人称他们为学困生、“行困生”殊不知他们其实才是真正的“受害者。每个孩子生来都是聪慧的、可爱的，都

2、期望能够得到关爱与观赏，可是却因为家庭教育的缺失、学校教育的失当以及社会不良现象的影响，才导致他们逐渐偏离了原本的轨道，制造出各种各样的不和谐。本书的作者认为教育“问题学生”的高手必须具备：激情、理智和智慧三个品质。我认为除了这三个品质，还得具备“三心”，即信心、爱心和耐心。一、对待“问题学生要充满信心。提及“问题学生”往往让人头疼不已，有的时候甚至让人“发疯”，气得抓狂”，大家也总是给他们贴上各种各样的标签，他们也常常遭遇不公平的待遇。久而久之，他们的自尊意识变得越来越敏感。因此，我认为转化“问题学生”的关键是对“问题学生”要充满信心和期待。“罗森塔效应”的研究说明，教师对学生的良好期待能够

3、激发和唤醒学生的内因，使学生对未来充满信心和期望，从而加倍努力，以获得更大的进步。还记得第一次接手新班级时一，我发出了一个邀请，期望有空、并有意愿的学生能够跟我一起清扫教室，当天陆陆续续来了10几个孩子。有的孩子默默地干活，有的孩子一边干活，一边跟同学兴高采烈交谈暑假的新奇事，还有的孩子一边干活，一边打闹一个男生站在我身边擦着课桌，时不时跟我应酬几句。突然他问我：“老师，你喜欢我吗？”我虽然有点惊讶，但仍笑着答复了他：“当然，这么阳光的男孩多招人喜欢啊！他又说：“可是，你了解吗？我转过两次学了，之前的老师都说我太淘气了，不喜欢我。”说话间，他的脸上和眼神中透露出些许失落，说完，他低下头，继续擦

4、着桌子。我的心不由地一紧，有些心疼眼前这个孩子了。我告诉他：“可能之前因为年龄太小，不懂事，你确实做过一些淘气的事情，让老师对你产生了一些误解，但是现在不是长大了，更懂事了嘛。你看，这么热的天，你都能牺牲自己的休息时间，过来跟老师一起进行卫生清扫，说明你是一个很有责任心的男子汉啊！他有些惊疑地抬起头，看着我问：“老师，真的吗？你真的觉得我也是个好学生吗？我很肯定地答复他：“当然了！”可能是突然得到了新老师的重视与关注，这个小男孩在学习和生活中都变得越来越积极，越来越主动了。他的妈妈给我发来信息感激我，说小家伙每天回家第一件事竟然是写作业，再也不要妈妈发脾气催了。同学们也反应说，他像变了一个人，

5、之前差不多每天得打一架，有的时候，一天能干上几架。作为教师，我们不应该放弃任何学生，要充分信任，即使是“问题学生”也同样具有庞大的潜力，要特长发觉他们身上的闪光点，并努力去挖掘这些闪光点。二、对待“问题学生要有爱心。著名教育家陶行知先生曾经说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。问题学生大多是班级荣誉的破坏者,因为他们学习差，或者纪律差，所以同学们都疏远、排挤他们；老师们也把他们看成是甩不掉的“包袱”，对他们漠不关怀，听之任之，当他们有违纪行为时，便大声呵斥；还有的孩子甚至因为家庭的变故或者父母忙于工作，而疏于照顾，缺少来自家庭的关爱。在这样的情况下，他们又怎么会好好学习，听老师和父母的话呢？

6、我们班的虎哥就是这样一个孩子，因为父母工作太忙,他每天在姨妈家吃完饭后，就回自己家，学习生活根本上都是自己治理自己，所以常常不写作业，坏习惯也比拟多，一言不合就干架老师或同学家长如果跟孩子父母反应了孩子在校淘气了，爸爸就会回家狠狠揍上一顿。渐渐地，虎哥就成为了那个让老师和家长都头疼的娃了。有一次，我无意中看到他在上课铃声响起时，擦掉了值日生忘记擦的黑板，我当即就表扬了他的这种责任感和主人翁意识。下课后，还把他请到办公室，邀请他给我当小助理，他摸了摸头说：“老师，可是我的成绩很差呀，我上次期末考试都不及格。“我告诉他：“这个不重要，你很聪慧，只要你想学，肯付出努力，很快就能赶上来，关键是，像你这

7、么有责任心的人，很难找，你愿不情愿呢？被我这么一说，他有些不好意思，脸都红了，但是嘴角都向上扬起，显然是非常开心的，于是答复道：“好吧，我试试吧。”果然，我马上就看到了他的改变，他开始写作业了，他的字也一天比一天更工整了，他会为了精确率，查字典组词了我不断地给予他鼓舞与表扬，一个学期后的期末考试，他通过自己的努力，把分数从不及格，提高到了78分。作为老师，我们只有用一颗爱心去温暖这一颗颗冰冷的心，使学生感受到老师是真正关怀他、保护他的，才会使他们变得“亲其师信其道”。我们只有摆正自己的位置，将自己放在与孩子公平的位置，以公平的心去对待他们，在生活中关怀他们，在学习中鼓舞他们，做他们的知心朋友。

8、老师一个鼓舞的眼神，一句肯定的表扬，一个会心的微笑都能让学生真切地感受到老师的信托、尊重和期待，从而排除对教师的敌对心理，情愿接受教师的援助和教育。这样，学生的自尊感、自信心和学习兴趣都会油然而生。三、对待“问题学生”要有耐心。教育家斯宾塞曾说过：“正确地进行教育，不是一件简单简单的事，而是一个复杂和困难的任务。”“问题学生”的转化，就更非轻而易举之事，更不可能“一蹴而就、“一劳永逸”。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”，”问题学生”的不良习性也非一两天形成，而且“问题学生心理尚不成熟，自控能力也普遍较差，在转化过程中势必出现反复现象。就在虎哥向着好的方向转变的过程中，有一天，他不仅又没有完成作

9、业，还在课堂上，将废纸揉成一个球状，扔向其他正在听课的同学的头，一不小心，纸团还打中了我。就在我气得不行，打算不再管他时，他却在第二天早上，探头探脑地在办公室门口张望，其他老师问他干什么，他说：“我想去交作业，但是昨天惹老师生气了，不了解她还检查不检查我的作业。于是，我又再一次谅解了他的胡闹。辩证法告诉我们：事物的开展是曲折的，反复的，最终向前的。教育学者张文质先生在他的演讲中也指出“教育是一门慢艺术。因此，我们必须遵循他们的开展规律，正确看待，尤其是当学生问题和错误出现反复时，要理性看待，并且宽容地对待，使学生在教师的宽容中感受到教师的关爱，从而减少“问题学生”对教师的生疏与恐惧，触发他们内心积极向上的动力，不断进步。总之，让我们摒弃对“问题学生”的偏见，用信心、爱心和耐心温暖他们的心灵。只要心中有爱，就肯定能够化解学生心中的冰山，激发他们积极向善的动力，使其不断进步。