追问在小学美术课堂中的运用论文.docx

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1、“追问”在小学美术课堂中的运用摘要：“追问”作为一种提问技巧，是在学生根据问题进行自主学习的基础上，教师能追根窕底的进行二次提问，以达到查缺补漏的目的。美术课堂中同样能运用“追问”的方式有效的引导学生层层深入的思考，从而解决问题。同时，根据美术所特有的学科性，笔者也尝试把“追问”的主导者从老师转换为学生，探究“追问”更多的应用场景，解决美术学科性问题。文中主要从两个不同的“追问者”的角度，浅谈“追问”在小学美术课堂中的运用。关键词：追问，追问者，师追问生，生追问己。随着新课改的开展和实施，教师也从传统的单方面输出的“满堂灌”模式中逐步走出，更加关注和学生之间的互动。在教学活动中，师生之间的互动

2、常常依托于“提问”这种形式。为了增显互动性，往往又会出现另一个极端一一“满堂问”，问题贯穿课堂始终，其中很多问题可能都是毫无意义的，比如，“你是不是已经迫不及待的想动手画了？”这个经常出现在美术课堂上的提问。提问的模式也多为单次来回的一问一答或者一问多答模式。新课程标准中倡导确立学生的主题地位，关注学习过程。“追问”作为一种提问技巧，是在学生根据问题进行自主学习的基础上，教师能追根究底的进行二次提问，甚至三次、四次提问，直到学生能正确掌握，以达到查缺补漏的目的，这也是教师为学生的学习过程提供的支架。通过在“知网”搜索关键词“追问”，基本都是其他学科在“追问”方面探究运用的相关文章。作为一线小学

3、美术教师，美术课堂中同样能运用“追问”的方式有效的引导学生层层深入的思考，从而解决问题。同时，根据美术所特有的学科性，笔者也尝试把“追问”的主导者从老师转换为学生，探究“追问”更多的应用场景，解决美术学科性问题。文中主要从两个不同的“追问者”的角度，浅谈“追问”在小学美术课堂中的运用。一、教师对学生的追问一教师归为“追问”的主要使用者,首先需要设计初始问题，其次在设计问题时要明确该问题所想达到的目的，最后通过对学生一系列的提问和追问，得到答案，从而达到解决知识点和得到教学效果反馈的目的。在初始问题提出之后，教师是否需要进行追问？追问的目的是什么？则需要根据课堂教学的实际需要来。首先，是否需要追

4、问？可以是教师在课前备课时根据需要提前预设好追问的问题；也可以是在教学过程中根据学生的回答随机应变进行追问。前者更注重教师在课前的备课是否充分，是否对学情有深入的分析，是否能根据学情对学生可能出现的回答进行预设，从而决定问题的设计是否需要分层进行递进式追问；后者则更考验教师的教学机智和教学经验。无论哪种追问情况，追问的问题的设计都要依据目标，追问在关键点上，同时注意追问的问题的难易程度。其次，追问的目的是什么？可以根据前面两种是否需要追问的情况来看，前者为了把问题化难为易，或者为了对某一问题进行深入探究；后者是为了充分利用课堂的意外状况，引导学生的正确认识，或者借机对问题进行升华。无论哪一种目

5、的，都是为了达到课堂正面促进的效果。以人美版小学美术二年级上册第7课百变团花课堂实录为例（图1）。在该课的“示范折法，理解几折法”的教学环节中，教师进行了如下追问设计。教师：团花最基础的两步是折和剪，我们要先折后剪。折法有很多种，有一折法、二折法、三折法、五折法等等。现在，我来折，你来猜一猜这些分别是几折法。（教师选用对角折进行示范）教师对角折一次，问：这是几折法？学生齐声答：一折法。教师：恭喜，正确！教师再对角折一次，问：这是几折法？学生齐声答：两折法。教师：恭喜，正确！教师再对角折一次，问：这是几折法？学生齐声答：三折法。教师：恭喜，你们上当了！这不是三折法，有谁知道这到底是几折法呢？学生

6、A举手回答：四折法。一期版y师折孑三次1为什么是四折法呢？学生A继续答：我们社团课剪纸老师教过这样的折法，她说这叫四折法。教师：可是折三次却叫四折法的原因是什么呢？无人举手回答。教师：那我请一位同学来打开这张纸，我们一起解开这个谜团。同学B到台前打开折好的纸，展示给同学看。教师：请同学们数一数，现在纸上有几条折痕？学生数，共同回答：四条。教师：谁能帮大家总结下为什么是四折法？学生C举手回答：因为有四条折痕，所以叫四折法。（图2）在该案例中，可以看出教师设计问题的最终目的是为了引导学生探究、理解几折法的原理。问题的设计和引导是比较综合的运用，关注学生自主学习的过程。前面两个小问题，虽然是问句的形

7、式，但是并不是严格的一问一答，更偏向单纯的互动，当然也是为后面问题的提出进行铺垫。正式提出隐藏“深坑”的问题：这是几折法？通过故意“挖坑”给学生跳，吸引了学生的注意力，激发了学生的探究欲，然后进行追问：为什么折三次却叫四折法？在设计追问时，教师要做好三种情况的预设：正确回答，无人回答，无效回答。以根据实际课堂情况，随机应变。学生A的回答就属于是无效回答。所以教师换个问法再次对该问题进行了追问，得到无人回答的结果。所以教师选择通过具体的方法指引，引导学生自主探究，得出结论。二、学生对自己的追问教师通过“追问”能对学生“穷追不舍”，直到教学目标达成。那当“追问者”从教师转换为学生，学生的追问对象是

8、谁？为何进行追问？如何进行追问呢？1 .追问对象笔者认为学生作为“追问者”时，他们的追问对象有三，分别是自己、同学和教师。笔者主要从“学生追问自己”的角度进行“追问”的运用探究，主要运用在学生进行美术实践时。2 .为何追问在学生美术实践环节，进行作品创作时，经常听到学生这样说，“老师，我不知道画什么”，或者只能画或做个大概，无法进行更细致的表现。笔者也反思过“学生为何出不来作品”这个问题，原因是多方面的，笔者认为其中有两个原因最为重要。一是教师的教学设计不够充分，在课堂教学时没有充分激发学生的思维。比如教学环节平淡无重点，教学重难点不突出，没有解决关键知识点；比如教师示范或者作品欣赏环节没有起

9、到技法示范或者内容引导的作用。二是学生在美术实践时具有一定的惰性和依赖性。惰性和依赖性主要体现在对其他作品的模仿上，随着学生年龄的增长，教学内容的难度也在逐步增长，作品表现上也更多的需要通过思考来达到更好的效果。这种思考难住了不少学生，有的是不想思考，有的是不会思考。怎么让学生的思维活跃起来，愿意去思考？笔者尝试引导学生把“思考”转为“追问自己%灵感就是来源于教学中教师对学生的追问：教师的追问能促进学生深入思考，如果学生在创作时能学会对自己进行追问,不就能“以问促思”了吗？3 .如何追问美术课堂中的实践活动主要为绘画类、手工类、欣赏类三大类，追问方法主要运用在绘画类的创作过程中。有了尝试方向，

10、就需要为学生提供追问方法的指导，在美术实践中进行运用，从而慢慢培养学生对自己的追问意识。笔者通过三种引导方法，为学生示范追问的方法。第一种引导方法，在欣赏画家和学生作品的时候，追问学生，引导学生对作品进行细致解读。第二种引导方法，在教师示范时，教师追问自己和引导学生追问教师，展示画面从无到有、从空洞到细致的过程，直观的呈现追问促进思考的过程。第三种引导方法，教师对个别创作困难的学生进行教师追问的示范引导。这三种引导方法可以单独使用，也可以在同一节课中综合运用。以人美版小学美术二年级上册第15课大树的故事课堂实录为例。一丽褂一福孽王祚RF7鼠35:藏而施亍或谓僖：教师：同学们，我们来看看这位小画

11、家是怎么表现大树身边发生的精彩的故事的。首先，小画家主要表现了大树的哪个部位？学生A:树干和树枝上。教师：是的，小画家没有表现整棵大树，只把大树的上半部分当成画面的主角。（板书：主角）教师：这棵大树长什么样啊？是细细的还是粗粗的？树枝多吗？树叶茂密吗？学生B：大树很粗，树枝也很多，但是好像没有叶子。教师：你看出了我们的主角的“长相特点”了。（板书：长什么样？）教师：大树周围还有哪些角色？它们在干嘛呀？学生C：啄木鸟在捉虫子，小猴抓着树枝在玩。教师：小画家还给主角大树配了很多的朋友，他们在大树身上忙来忙去，让大树身边热热闹闹的，画面也丰富起来了。（板书：配角）教师示范环节时，教师又进行了如下引导

12、。教师：老师想画一个大树根周围发生的故事。所以我的画面主角是？学生齐答：大树根。教师边范画树根，边解读：这个大树根可老了，所以它的根须很长、很粗壮。可是藏在地下的大树根周围会有哪些朋友呢？学生A：有老鼠、蚂蚁。教师：听你的，就加上老鼠和蚂蚁吧！可是它们在干什么呢？学生C：冬天的话，它们在冬眠。教师：对哦，冬眠的时候在睡觉，还会存储很多食物在它们的洞里。（教师边引导、补充，边范画）教师：在大家的帮助下，我们通过追问自己三个问题，就让我的大树的故事变得有趣起来。看看黑板老师刚才写的，这三个问题是主角是谁？长什么样？配角在干什么？图3大树的故事书中作品从以上案例的两个环节中追问的运用，再进行补充，可以把常用的追问问题归纳为以下几个：“主角”是谁？（可以是人物、动物、建筑、交通工具等等）是否有“配角”？有几个？（决定构图位置、大小）“主角”“主角”在哪里？周围有什么？（决定环境背景）通过这种追问方式，为学生在进行绘画类创作是提供了抓手，对促进学生表现画面具有一定的帮助作用。三、思考与结语关于追问在教学中的运用，笔者还有很多没有进行深入思考的地方，比如学生对教师、学生对学生的追问等。合理的使用追问，能帮助老师找到保障核心知识教学和增加拓展和研究内容的平衡，增强课堂教学效果和促进教师自身成长。