赋能双减:作业变革的实践与突围.docx
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1、赋能“双减”:作业变革的实践与突围双减政策的出台,是学生的福音,更是未来教育的方向。在教学内容总量不变的前提下,如何智慧地设计作业,以作业变革促进学生学习效率的提高,这是教师当下所面临的全新课题。我们以不同维度的作业管理为突破口,采取部门统筹机制,创新作业布置形式,优化作业设计内容,通过丰富多彩的个性作业,开启作业变革的探索之门,以作业变革为双减赋能。维度之一:瞄准减负起点,创新作业形式双减”背景下的作业变革,首先要瞄准起点,从一刀切的作业形式入手,打破常规,精心研制个性化作业。我们针对不同年级、不同类型的学生,设计实践作业、图说作业和表征作业等,赋予作业全新的样式。拼搭是小学生喜闻乐见的活动
2、形式之一。我们依据低年级学生的年龄特点,开发设计拼搭与数学的碰撞实践作业。即如,在教学图形的认识后,研究并开发创意拼搭、快乐拼搭、智慧拼搭、想象拼搭等作业内容和形式,让学生在拼搭中发现数学的奥秘,感受数学的乐趣,爱上不一样的数学。绘画也是小学生乐于参与的活动之一。把一些常规作业改造成绘画活动,也是我们变革作业形式的一个积极尝试。比如,针对中年级学生的思维特点,开发设计绘画与数学的融合的图说作业。结合具体教学内容以及学生课堂学习的情况,鼓励他们用绘画方式把知识展开或问题解决的过程用生动形象的图画表达出来,在有趣的活动中进一步加深理解。当学生进入高年级之后,我们在作业中适当增加数学思考的含量,着力
3、培养学生思维的全面性、深刻性和灵活性。针对高年级学生的思维特点和认知水平,我们设计了推理与数学的演绎思维作业。在一节课或一个单元的学习之后,鼓励学生利用思维导图的形式梳理所学知识,在个性化表征知识关联的过程中加深理解、完善结构、发展思维。维度之二:找寻提质路径,优化作业内容作业形式的变革只是一个开端,更重要的应是作业内容的优化和品质的提升。在双减背景下,要想通过作业变革达到减负提质的要求,不仅要创新外在的作业形式,更要找寻内在的提质路径,通过对作业内容的优化,指向作业变革的核心,让学生做适合自己的作业。1 .关注心理特征,增强作业内容的趣味性。好动、好奇是小学生基本的心理特点。新颖生动的事物容
4、易引起学生的注意,使他们的思维始终处于积极状态,产生强烈的求知欲。根据这一心理特征,我们注重联系生活,设计新颖有趣的作业,让学生体会数学与生活的紧密联系,感受数学学习的快乐。例如,在教学周长和面积的相关内容时,我们设计如下的作业内容:先让学生说一说生活中常见物体面的周长和面积,再动手画一画,最后师生共同编制有关周长和面积的歌谣一一“周长和面积,图中二合一,周长是根线,面积为一片。这样设计,把数学作业融入生动有趣的说做画唱等活动之中,学生既感到新鲜有趣,提高了做作业的积极性和主动性,又能提高学习效率,发展数学思维。2 .联系已有经验,增强作业内容的实践性。思维发端于动作。参与合适的动手实践活动,
5、有利于培养学生积极思考、主动探索的学习习惯,不断增强创新意识和实践能力。因此,在设计作业时,我们依据教学内容的特点,联系学生已有的经验,注重设计实践性作业,让他们在动手实践中深化对知识的理解,培养数学能力,感悟数学的应用价值。例如,在教学认识公顷之后,我们把学生带到操场,要求他们手拉手围成一个面积接近IOO平方米的正方形,使他们在人数增减变化和试验调整的过程中逐步建立100平方米的清晰表象。然后引导学生据此展开推理:多少个这样的正方形合在一起的面积大约是1公顷?最后安排学生分组测量学校篮球场、操场、教学楼的长和宽,并分别算出面积,估计多少个这样的场地面积大约是1公顷。这样的实践性作业,不仅能培
6、养学生的动手实践能力,而且赋予作业本身一定的合作性与思考性,更利于他们在参与数学活动的过程中培养合作意识与探索精神。3 .关注个性差异,增强作业内容的层次性。学生的差异是客观存在的。面向全体,就需要实施差异化教学,让学生基于自身的特点和能力不断得到进步。作业设计同样如此。为了使不同的学生在数学上得到不同的发展,作业设计也要体现层次性和差异性,以满足不同学生的需求。从基本练习到变式练习,再到拓展练习、综合练习,呈现丰富多样的作业菜单,允许学生选择适合自己的作业内容,努力使全体学生都能获得成功的体验。比如,教学长方体和正方体的表面积之后,我们设计三个层次的作业:一是基础题。一个长方体包装盒的长是8
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