锦瑟实录.docx

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1、锦瑟实录邓彤师：课前我们欣赏了根据李商隐的诗歌无题谱写的歌曲相见时难别亦 难。这一唱三叹的旋律，触动了我们内心最柔软的地方，让我们眼含泪水，让 我们满怀感伤。今天，我们要学习李商隐的另外一首令无数读者着迷的诗歌一一锦瑟。 王蒙先生曾经写过一本书双飞集来讨论这首诗。知道这一书名是什么意思吗？ 王蒙把此书比喻为鸟：一翼是红楼梦，i翼是是李商隐的诗。我对这双飞翼 情有独钟。哪位同学给大家诵读一下这首诗？（课代表主动站起朗诵，声情并茂，同学鼓掌。）师：锦瑟号称古典诗歌中的“歌德巴赫猜想”，一千多年来无数读者为之着迷。 许多著名学者阅读这首诗的感受其实和大家差不多。请看：【投影】“义山的锦瑟诗，讲的什么

2、事，我理会不着但我觉得他美，读 起来令我精神上得一种新鲜的愉快。梁启超师：锦瑟难解，但不是无解。我们可以从以下几个方面解读它。一、研究标题：请看教材注释，编者说：“题目是截取篇首二字而成，实际上是无题诗 你同意这一说法吗？ “锦瑟”真的等于“无题”吗？同学们可以发表自己的 意见。（学生翻阅课文，研究注释）生：我认为可以认为等于“无题”。因为我看过一本书上说，在李商隐诗集中这 首诗的标题就是“无题”。师：是吗？怎么我手头的李商隐诗集中标的题目是“锦瑟”呢？生：大概版本不一样吧！（生笑）生：诗经中许多诗歌都是用篇首二字为题的，比如说我们这学期学过的“氓”、 “静女”就是如此。师：学以致用，好。生：

3、我不同意。因为诗经是民歌，许多民歌原来就是在民间传唱而没有题目， 收集者采风得来后，就取篇首两个字为题。但就是这样，也要考虑和诗歌内容相 吻合。比如说刚才同学说的“静女”就是这样，因为这两字本身确实能够包含诗 中许多内容，做标题很合适。如果不合适，编者就会舍弃或者改造。比如说诗 经无衣篇首第一句是“岂曰无衣”，为什么不用“岂曰”做标题呢？不就因 为它不能包含诗歌内容嘛！连没有标题的民歌在选题目时都会考虑内容，那么大 诗人李商隐的诗歌难道会不考虑吗？即使他不考虑或不愿用标题，他完全可以和 他其他的无题诗一样直接用个“无题”做标题好了？（该生颇为雄辩，赢得大家的热烈掌声。）师：我并不太提倡上课经常

4、鼓掌，但这位同学的发言让我也情不自禁地想鼓掌！ 很有说服力。其他同学还有什么意见？生：我补充一点。诗歌一开头就是“锦瑟”，放在开头的景物，一般会是比较重 要的内容；而且，整首诗只有八句，“锦瑟”就占了两句，不正说明“锦瑟”的重要性吗？师：你从诗歌内容本身来考虑。那么，你认为这首诗中有哪些内容会和锦瑟有关 系呢？生：大概是看到家中的“锦瑟”睹物思人。生：或者是听到有人弹奏锦瑟曲触景生情，于是不由自主内心感动，写下这 首诗。师：我等会还要补充介绍一下，其实诗人一生的许多经历都和“锦瑟”有关。 这首锦瑟诗中所有的感情和议论都与一张“锦瑟”有关，这张琴触发了诗人 的情感和回忆。所以，我也认为：用“锦瑟

5、”为题不是偶然的。确实，有的古诗题目就取自诗歌首句前二字。但锦瑟一诗，首联集中写 锦瑟，后面的内容也都由“锦瑟”引发，因此，“锦瑟”就是诗歌的核心内容， 是理解诗歌的路标。绝非简单的“无题”可比。二、压缩诗歌为了便于大家理解，我们先来体会诗歌内容。为便于理解，大家试着把这首 诗改为七绝、五绝。看看改后的诗大致表达了什么内容。（学生饶有兴致地分组活动起来，5分钟后学生开始发言）生：我们改编的七绝是：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。此情可待成追忆，只是当时已惘然。生：我们改编的五绝是：锦瑟五十弦，弦柱思华年。此情可追忆，当时已惘然。师：还可以再压缩吗？生：锦瑟弦，思华年。可追忆，已惘然。（众笑）师

6、：这样一压缩，这首诗大概讲什么应该明确了吧？请一位同学说一说。生：看到锦瑟，听到锦瑟幽幽的旋律，我不由想起了自己青年时代。那是一段多 么美好而又感伤的回忆啊，可是往事却如一片云烟，令我难以真切把握。三、体味情感师：压缩了诗歌，结构固然清晰了，但内涵却大打了折扣。“此情可待成追忆” 句中的“此情”究竟是一种怎样的情？我们还得从中间两联入手。请大家一 起朗读中间四句诗。请大家结合注释，选你体会最深的一句说说。（学生一时沉默，片刻教师加以提示）师：注意“晓梦”一一庄周梦见自己变成一只蝴蝶，觉得非常愉快。这句诗让我 们感觉到什么？ “望帝春心托杜鹃”：杜鹃啼血给人什么感觉？这些内容可 能让诗人想起什么

7、？随便说说你感受最深、最喜欢的一句。生：具体所指我们不清楚，但情感基调是可以把握的，是悲苦的。生：晓梦，我想大概是指诗人早年恍惚迷离的梦想，那么飘忽，那么美好，那么 动人，说不清，道不明。是政治理想？生活理想？爱情理想？也许都有。师：对“沧海月明” 一联大家感觉如何？生：“沧海”有一种沧桑阔大辽远之感，“月明”有一种凄美之感，就像泪珠在大 海明月背景之下滚滚而落。生：老师，我有个问题，就是“玉生烟”这句话我觉得奇怪，玉为什么会生烟？ 师：谁能够回答这个问题？（等待片刻）大概还是我来吧！请看前面的四个字“蓝田日暖” 一一古人认为，美玉蕴藏山中，得山川之灵气，在太阳照耀下，会 蒸腾出隐隐的烟气，这

8、就是玉气。现在我想问大家，这种玉烟和诗人的情感 以及人生经历有何关系呢？生：我读了这句诗，首先感到玉烟是神奇美妙却又飘忽不定。它就像人的幽微的 感情，你不去想它时，它就在你心头萦绕，好象就在眼前，似乎触手可及， 可是你一旦凝神细思，它又立刻却变得迷茫飘渺，令人又无法把握了。师：这样的体会大家赞同吗？（学生点头同意）那么，让我们一起再读全诗。（学生再次朗读，越来越能够进入诗歌了）四、了解生平李商隐究竟在诗中写了什么事，我们已经无法了解了。诗人究竟表达了咖 一种具体的感情？也许，只有结合作者的生平经历才能把握住。让我们一起了解 李商隐的人生经历。（投影）李商隐才华横溢，少有文名，抱负远大，受到当时

9、权贵令孤楚赏识。但 26岁时他与一位节度使王茂元的女儿相爱成婚，从此开始了一段至死不渝的 爱情。但娶王氏使他不幸被卷入党争的漩涡，从此仕途坎坷，壮志成灰。李商隐为爱情付出了沉重的代价。社会声望完全失去，被世人视为“忘恩 负义”的无耻文人，这对一个渴望成功的男子具有极大的杀伤力！李商隐不甘就此罢休，于是告别妻子，长年在外奔波，但毫无结果。而妻 子却在贫困中忧郁而死。他感伤不已，写下一首长诗房中曲寄托哀思。其中有这样四句：忆得前年春，未语含悲辛。归来已不见，锦瑟长于人。（教师插话请注意“锦瑟长于人”!）妻子死后三年，他又写了一首著名的思念爱妻的夜雨寄北：君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗

10、烛，却话巴山夜雨时。从此，李商隐每逢七夕必有一诗，怀念当时欢爱，直到四十五岁去逝。爱情啊，这世上最美丽的情感之花，刺伤了他，也滋养了他；败坏了他， 又成全了他！在一个寒冷的冬天，一代诗人走到了生命的尽头。他的耳旁想起了幽幽的锦 瑟之曲，往事如云烟一样在心底弥漫开来，他提笔写下了锦瑟，并把它置于 自己的诗集义山诗集中的第一篇。据说，天鹅将死，必有哀歌。这首诗是李商隐一生的感叹吗？这是他政治、 情感、艺术、人生的绝唱吗？让我们跟着相见时难的旋律一起诵读这首锦瑟，让我们和作者一同吟 唱11-2说课锦瑟一诗素来以难解著称。对本诗主旨历来众说纷纭：悼亡说，咏物说, 自伤身世说等等不一而足。但中学诗歌教学

11、不是学术考证，不宜面面俱到。故本方案而力避把诗分解 得支离破碎。因此，我在教学中不罗列诸家解说，不多言诗中用典，而是根据教材注释 要求，以“悼亡”为主要基调解读诗歌，力求使学生体味诗境，使学生感动于心。 同时，提醒学生亦可做别解。在教学环节上，也力求有助于学生对诗意的理解。因此，在教学中就首先 从从诗歌结构入手，把握诗歌基本框架；再品味诗歌中间两联的意象，体验作者 的情感；最后，通过介绍诗人的生平，使学生理解为什么有如此之多的读者认定 此诗是“悼亡”诗的原由。最后一个环节，即“了解身世”环节必须由教师解说。教师用声情并茂的 叙述打动学生，此举将大有益于学生对作者的感情。当讲则时体会。教师此时不 应惧怕讲授，惟求讲得令学生动容动心！总之，这堂课教学以使学生了解、感动于本诗为根本目标。