赣州XX市大公路第一小学空间应用与建设研究的实践与思考.docx

《赣州XX市大公路第一小学空间应用与建设研究的实践与思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《赣州XX市大公路第一小学空间应用与建设研究的实践与思考.docx（9页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、以网络空间为主渠道促进师生教学方式的改变赣州市大公路第一小学空间应用与建设研究的实践与思考赣州市大公路第一小学是赣州市中心城区一所充满浓郁书香气息、文化底蕴深厚的名校。“大公励志求真树人”大公路第一小学秉承教育初心立德树人，开拓创新培育新人。学校紧跟着国家教育信息化2.0的“三全两高一大”建设要求，在推进学校教育信息化建设中，依托江西教育资源公共服务平台，将“网络学习空间”的普及应用根植于我校“三主体育人”教育思想和“与书相伴以爱润心”的办学理念中，积极探索基于“网络学习空间人人通”的学习新样态，走出了一条现代化学校发展的创新之路。一、达成共识，营造空间应用与建设研究的氛围学校在省、市、区各级

2、电教部门的指导下，充分利用江西省教育资源公共服务平台“互联互通、共建共享”的特点，开展网络学习空间人人通的应用和建设工作。为了更好地促进空间建设与应用工作，学校成立了以为组长的“网络学习空间”工作领导小组，形成以校长为引领，教学副校长领导执行，电教主任具体负责的实施机构。学校在网络学习空间工作领导小组的带领下，制定赣州市大公路第一小学网络学习空间三年规划、赣州市大公路第一小学网络学习空间工作实施方案，逐步在运用中突破难点、凸显特点。学校以转变观念、学习理论、实践操作作为培训路径,以骨干带头、青年先行、中年跟上，作为培训的基本要求,并通过网上学习、专家指导，以赛促培、课题引领、以用促研的方式，激

3、发教师参与教学改革和空间的运用。通过实行外派机制，每年派出IOO余人次，参加各级教育信息化和网络学习空间等相关的培训；实行请进机制，每年承担省市区或校本培训10余场，2710人次的老师听取报告；鼓励老师加强空间互访互动，做到了网络学习空间，师生通、班班通、人人通，为网络空间建设与应用工作奠定了坚实的基础。学校将空间的运用列入教学常规管理，建立了奖励条例、专业技术考核和绩效工资考核办法，鼓励教师使用现代教育技术手段和网络学习空间服务于教与学，为开展课题研究营造良好的氛围。二、优化环境，夯实空间应用与建设研究的基础“网络学习空间人人通”是一个完整的概念，教师、学生、家长、管理者，人人都要能够顺畅地

4、进入到“网络学习空间”，也就是人人都要通过终端设备和终端平台进入“网络学习空间”，才能够展开“网络学习空间”的应用与建设。基于这种认知，我校在班级终端全覆盖的基础上，首先实现教师“人人通”一一配齐教师个人终端；在家长自备个人终端的条件下，推荐各种终端APP；在学生暂时没有个人终端的情况下，教师和家长带领学生在课内课外进入“网络学习空间:这样一来，我校老师、学生、家长、管理者都在江西教育资源服务平台上拥有属于自己的个人空间，可以进行多方面的交流、分享、沟通、学习等，打破区域之间、校际之间、班级之间等的界限促进学习的有效发生。学校在信息化基础设施设备建设中制定三年规划，以应用、技术和时间三个维度，

5、根据财力分步实施，投入资金改善办学条件和信息化基础环境，学校加入教育城域网，利用江西省赣教云直播平台、专递课堂和精品录播加快了网络学习与教研的互联互通。利用章贡智慧校园平台实现了专递课堂跨校集体备课和网上教研。学校信息技术设备投入和现代办公设备：为37个教学班配备了班班通一体机教学设备，城域网千兆带宽进校园。8台笔记本电脑为学校教育教学工作提供便捷。为网络学习空间应用和建设做好保障。三、全员参与，丰富空间应用与建设研究的资源学校开通学校空间1个、班级空间37个、教师空间102个、学生空间1696个、所有空间开通率达到IO0%且活跃率均达到80%以上。学校每学期评选出学校优秀空间和特色空间，召开

6、网络学习空间应用与建设研究成果表彰会和汇报会,促进师生在空间建设与应用的成果。通过应用与建设，师生对“网络学习空间”概念有了更清楚的认知：“网络学习空间”在网络技术上是虚拟空间；在应用分类上是由教师、学生、家长、管理者等个人空间，以及网络备课、专递课堂、网络教研、家校互通等机构空间共同构成的空间群；在功能上具有促进学习，支持教师与学生、家长互动交流，以及师生之间展开学习活动等作用。逐步形成了老师带动学生、学生带动家长的基于互联网教学的新生态和新样态，丰富的教育教学资源，使师生教与学的时空无边界，学校也正努力打造“无围墙”的现代校园。2018年学校被评为江西省智慧校园，2019年学校被评为教育部

7、科技司、中央电化教育馆全国中小学校长、骨干教师网络学习空间人人通示范基地校。四、创新运用，提升空间应用与建设研究的实效。学校将网络学习空间融入教学研究、德育主题探究活动和管理模式创新全过程，推动三级课程落实、教师教学研究、学生学习方式的变化。充分利用空间分层和个性设置特点,发挥可存储、可分享、再学习的优势，开展“网络学习空间+”活动，构建师生共建、共享为驱动的学习、交流平台。1 .教研管理创新，资源共享快捷化。为了让网络学习空间功能更好地服务于教育教学，支撑教师教学活动和学生学习活动的创新，学校改变传统的备课形式，采取线上线下混合备课，既解决了多校区集中备课的难题，也解决了老师深度备课的问题。

8、教师将备课的教案上传，集体研讨、修订完善，然后建立备课资源，实现平等互助、资源共享。所以教师在个人空间中进行资源存储和资源共享、备课交流和教学研讨同步快捷实施，实现网络学习空间的有效连通和良性互动。学校鼓励老师学习并利用省平台空间的优质资源，同时也组织教师把优秀原创作品、创新案例上传教师个人空间。如今，利用空间进行网络备课、教学反思，课堂直播、区域教研已经成为了学校教研常态。“网络学习空间+教研”实现了教师空间带动学生空间、班级空间联动家长空间、空间应用推动资源应用，优质教育资源实现即时共建共享，促进教师的专业成长。2 .课题引领创新，名师空间教研化。学校紧扣课题研究，积极提升“网络学习空间+

9、课程”的名师空间引领作用。学校将“森”态课堂研讨、主题探究活动、数学益智游戏、艺术素质测评等，积极对课程“资源”进行网络建构。我校为第三区域发展共同体的牵头学校，学校积极发挥名师工作室的作用，用一带四，或一对一的方式，按学科组建网络教研团队进行同侪研修。同时，由名师领衔实行专递课堂，将城乡学校同学科教师组成研修团队，由我校名师在学校主教、农村教师在当地助教的教学模式，或由我校教师直接给乡村学校孩子专递授课，极大解决了农村学校专业教师不足的问题。学校建构在网络学习空间中的名师工作室，推动了区域教学共同体同侪研修、专递课堂教学研讨和校区学科主题同侪研修，实现了优质教育资源共享，真正让区域教研成为常

10、态。3 .主题探究创新，班级空间个性化。小学主题探究活动的校本课程体系构建研究是学校就培养孩子良好的行为品格和主动的思维品质提出的省级科学规划课题。在探究活动中，师生利用网络学习空间线上线下共同研讨方案，组建若干任务小组，在老师或家长的协助下，孩子主动投入到主题探究活动中去。学校开展系列德育主题和自然科学主题探究活动：如寻秘自然-探索科学主题探究系列活动、“绳”之游戏主题探究活动、“赣南围屋”主题探究活动、“传承红色文化，唱响爱的旋律”之赣南红色文化探究-于都研学活动等，孩子在主动的学习和体验中掌握学习的方法和探索事物的奥秘。为了提升活动实效，老师、学生、家长一起在空间里共建、共享、共学，从活

11、动方案的指导、活动视频图片的互动、思维导图的交流，最后到孩子们作品的展示等，班级空间成了主题探究活动的大舞台，拉近了家校距离，架起了老师和家长、孩子之间的金桥。以寻秘自然-一探索科学主题探究系列活动为例：破壁再构，释放课程空间-一着力构建“走进自然”课程，让学生深入自然，打开所有感官，在真实情境中认识自然，应用多学科思维，对话自然，获取鲜活的认知感受与实践体验，以催发好奇心，发展想象力，提升探究力；双轨结合，活化学习空间-一课程激活空间，化静为动。每学期聚焦一个关键素养。例如我们依托网络学习空间开展“探索实验”活动：一方面引导学生细致的观察生活中常见的现象，定期开展“寻秘自然”的体验活动；另一

12、方面，在我的空间上对应布置“探究实验”栏目，展示“观察”方法及学生实践掠影。通过线上网络学习空间的学习交流拓宽了学生的眼界，通过线下孩子的参与体验极大锻炼了孩子表达与思维。一个个有趣的主题成为孩子探索自然的奥秘、学习中华传统文化、了解家乡的风俗，学习做人做事的切入点。“网络学习空间+主题探究”成为学校班级空间一道亮丽的风景。4 .评价驱动创新，学生空间足迹化。网络学习空间人人通的互联互通，实现家长和教师随时随地的交流分享。我校语文老师的网络学习空间助力习作教学中，课前利用网络学习空间推送“观察记录单”，课中对孩子们的记录单进行指导答疑，并将课堂中对习作指导方法和学生使用到的好词好句等辅助性资料

13、推送在网络学习空间，随时家长和孩子可以同步看到老师的要求。最后在作文批改后，利用网络学习空间展示学生完善后“优秀习作再如，我校在落实爱上五线谱音乐校本课程中，课堂40分钟要了解每一个孩子的掌握情况非常困难，老师将空间作为孩子展示的平台，课后孩子将自己练习的视频发送到个人空间，老师及时评价，大大提高了孩子的展示广度和学习的深度。孩子的作文、英语的配音、诗词的诵读、艺术的测评等活动视频等，空间中留下了老师对学生作业和活动情况的网络评价。同时家长在家里也可以上传孩子参与社会实践、家务劳动、自主学习的信息等等。空间中老师的激励点评、家长的关心留言、有孩子看过后的努力，给师生留下了进步的足迹。空间也为学

14、生提供了成长记录为核心的新的分享、学习和展示的平台五、引领成长，追求空间应用和建设研究的目标“网络学习空间人人通”应用和建设，归根结底是要促进教师的专业发展和学生的综合素养的提升，这是空间应用和建设的宗旨，是校长信息化领导力的灵魂。网络学习空间人人通的应用与建设，给师生搭建了学习和探究的平台，使师生的展示和交流有了更大的空间，真正让学校教育信息化工作步入发展快车道。截止目前，学校教师利用空间备课使用数19624篇，教师备课成果数146653篇；教师发表文章25338篇，上传资源18376个，发表成果率97.15%,网络备课和研修促进老师的成长。我校赖宝金在2019年全国新媒体新技术研讨会和中小

15、学创新课堂大赛中示范展示并获一等奖、2023年在江西省信息素养大赛中一等奖，8人在全国“一师一优课”竞赛中获得一等奖，多人评为江西省网络学习空间优秀空间，还有52位教师在优质资源、微课和电教论文等大赛中获得一、二等奖。网络学习空间助推了学生个性化学习，学校经常组织学生参加以提高创新实践能力为核心的各种信息技术应用与实践活动。在参加创新机器人大赛、青少年科技创新大赛和学生计算机联赛中均获得好成绩。在互联网+的环境中，孩子的自信表达、自主探究、互动交流的能力得到很大的提升。学校先后评为全国德育课题先进学校、国家首批足球特色学校、国家青少年科学调查体验活动特色学校、江西省文明单位、江西省首批文明校园

16、、江西省师德师风示范学校、江西省素质教育特色学校、江西省校园文化特色学校、江西省现代教育技术示范学校、江西省科技示范学校等十余项省级以上荣誉称号。六、任重道远，对于空间应用与建设研究的思考注重培训，提高教师积板性。在教育信息化的时代中，每一位教师都应积转变思想，树立信息化意识，提高息化素养，积主地应信息化教育带来的巨大变革让自己紧时代的步伐，不断高自身的思想政治素养和业务素养，积加各级教育部门的培训。资源还需系统化、规范化、智能化。虽然人人通网络学习空间资源数量多但优质资源少，需要一个优秀的教师队伍,不断开发共享优质系统的教学及课程资源，为教师提供可以参考借的案例，对于多的资源应建立相应的资源审制度及后审核功能建立资源评价标准，对资源进行筛选，逐渐形成良性的优质源循环使用，有利于网络学习空间的资源建设。制定适当的奖励机制。制定有效的办法测量老师对网络空间的实际使用