章贡区网络学习空间建设与应用数据发展报告.docx

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1、章贡区网络学习空间建设与应用数据发展报告章贡区教育体育局陈旭军周围王涛章贡区是江西省赣州市主城区，全市政治、经济、文化、交通和信息中心。国土面积425.5平方公里，常住人口73万，辖4个镇、6个街道办事处。目前，全区54所中小学校，69个校区，在职教职工4028人，在校中小学生73555人。近年来，章贡区始终坚持将教育信息化作为推动“创建全省教育强区、在全省率先基本实现教育现代化”战略的重要引擎，以“互联网+教育”为引领，以“三通”建设为抓手，有力助推了区域教育优质均衡发展。一、章贡区推进网络学习空间建设与应用的相关文件为进一步推进网络学习空间建设应用，章贡区制定了关于深入推进教育信息化工作的

2、实施方案及网络学习空间建设与应用工作意见，意见与方案将网络学习空间人人通纳入教育信息化重点工作，组建“网络学习空间人人通”领导小组，以理顺机制，服务发展，顺利推进“空间建设与应用”工作为要求，进一步明确了各相关部门的工作职责，进一步健全了管理责任、监督和问责机制。建立职能部门间的协同推进机制和分工协作机制，管理部门、业务部门和技术部门力量有机整合，以顺利推进教育信息化工作。强化发挥行政部门的统筹作用、师训部门的培训作用，教研部门的指导作用、电教部门的支撑作用、督导部门的考核作用，形成了统筹有力、权责一致、分工明确的信息化管理体制，建立了教研、培训、电教一体化推进基础教育信息化的工作机制。为落实

3、好网络学习空间建设应用，章贡区先后出台了关于推进章贡区教育信息化工作的实施意见（区府办字2017161号）、关于印发关于推进章贡区教育信息化工作的实施方案的通知（区教字201810号）等文件，明确了对网络学习空间推进的相关要求和建设标准，通过几年的实践探索，编制了章贡区网络学习空间与教育教学深度融合应用实践共同体基于网络学习空间的“三段式”教学教研模式应用指南，指导学校依托网络空间开展教学教研活动。二、章贡区组织的优秀网络学习空间评比的材料章贡区下发了章贡区关于组织参加2018年度江西省中小学（幼儿园）教师网络学习空间创建展示活动的通知（区教基字201771号）、关于在2019年暑假期间开展网

4、络学习空间与网络名师工作室建设活动的通知、关于开展2023年度章贡区网络学习空间和网络名师工作室建设应用活动的通知等文件，并组织区级评审，从空间主题、系统性、适用性、原创性、资源建设、教学应用等方面进行评审，推荐445人次参加省、市级评比并获奖，2018年章贡区获教育部颁发的全国网络学习空间普及应用优秀区域，2019年区属大公路第一小学获教育部颁发的网络学习空间普及应用优秀学校。三、章贡区网络学习空间基本信息章贡区网络学习空间建设应用依托江西省教育资源公共服务平台，该平台由江西省教育厅主管运维，区域应用。目前，现有教师空间4959个，开通率100%,家长、学生空间90255个，开通率100%。

5、四、章贡区网络学习空间应用培训或比赛的相关资料章贡区高度重视网络学习空间建设应用的培训工作，采用请进来、走出去“五级”（国家级、省级、市级、区级、校级）培训常态化，全员覆盖，不仅注重自身，更辐射全国、省、市学校。2018年全区组织学校校长、分管副校长和部分学科教师进行培训。并要求各校实行校本二级培训，使培训全覆盖。2019年章贡区承担全国中小学校长班培训工作，全区中小学校长培训再次覆盖。2023年承担了全省中小学480名校长的网络学习空间人人通专场培训。同时，章贡区组织学科教师空间教学比赛活动，让空间建设真正服务课堂教学。五、章贡区的空间应用基础设施情况章贡区以建设“网络空间”为先导，以推进“

6、区域网络研修”为主线，不断加大教育投入，不断提高信息技术装备水平，先后投入2亿多元，54所中小学实现“校校通”全覆盖、高质量“班班通”全覆盖。全区中心小学以上均建有精品录播教室，并实现互联互通。教育视频平台上线，全区“三个课堂”全覆盖。教育城域网互联网出口带宽达2G并通过IOG专线与江西省教育城域网互联，各校接入专线带宽按照教学点IOOM、6个班村小200M、616个班学校500M,其它学校IOOOM的标准接入章贡区教育城域网，校园实现无线网络全覆盖，章贡智慧教育云平台上线运行，架构好信息化应用“云-网-端”模式。为“网络学习空间人人通”应用构建了发展新生态。六、章贡区教育资源公共服务平台集成

7、的应用江西省教育资源公共服务平台分网络学习空间、区域教研板块，集成了教学通2.0、智慧作业、超星阅读等，为老师的教育教学提供了丰富的资源和教学工具,有效支撑了老师们利用空间，开展教育教学工作。七、章贡区网络学习空间应用特色和主要创新点章贡区以空间为媒介，以打造高效的三个课堂为先导,以名师课堂网络研修为主线，将空间应用贯穿教育教学全过程，打造基于网络学习空间的教育教学134章贡应用模式,推进区域城乡教育网格化、集群化、一体化优质均衡发展。成为章贡教育信息化工作的特色与亮点。.“一个空间”助推共研共进共成长（一）搭建了一个“三段式”泛在化教学教研模式的空间平台章贡区依托江西省教育资源公共服务平台，

8、将网络学习空间作为实施“三段式”教学教研模式的主阵地，利用网络学习空间打通时间、空间和成效三个维度的困惑，空间应用实现了线上线下相结合，空间与专递同侪研修相支撑、名师工作坊与虚拟名师空间相统一，促进教育资源供给模式创新、教师备课、授课、学习指导等日常教学活动的改变和教师教学过程的重要举措，形成以空间为平台，连接专递课堂两边师生的教学研修新模式。实践研修应用充分利用网络学习空间进行共研、共商、共建、共享，大幅度促进专递研修两端城乡学校教师共成长，为实现优质而有质量的公平教育找到了实践平台，加速了通过教育信息化实现教育现代化的步伐,有效促进了区域教育优质发展。基于网络空间“三段式泛在化教学教研空间

9、共同体项目Jr江西省教育资源公共服务平台域区优底学校,农村薄旧学校“三种方式”开辟城乡教研新途径（二）创优了基于网络空间的“三段式”泛在化教学教研模式相对于传统课堂及教研活动而言，我们发现“专递课堂”“同步课堂”面对的是多个教室、数倍于常规班额的学生，学情复杂多样。“网络研修”的覆盖面和参与度如何让数据说话？因此，破解主课堂教师面对学生多、学情复杂的难题，让师生同学习、同进步是建设有效、高效“专递课堂”的必由之路。共同体项目组紧扣这一难题，以“城区优秀教师主教、农村教师在当地课堂助教”为主线，扎实探索基于网络学习空间的专递课堂教学、区域研修的路径和方法，确立基于专递课堂的课前备课精准化、课堂教

10、学智能化、课后拓展个性化的“三段式”泛在化教学教研模式，由于老师分布不同学校，工作节奏完全不同，如何让教师广泛参与、深度学习？网络学习空间应用成为互联网环境下有效性教育教学的一大亮点。1 .以提升城乡教师预设与生成能力为目标，创设协同备课模式基于网络学习空间“三段式”教学教研模式备课、教学、反思、成长备课是上好一节课的关键，更是教师专业成长的根基共同体项目组通过组建以学科名师为主持人的名师空间团队，从改变备课模式入手，按照“教师个人各自初备f城乡教师空间交流一团队空间研课一名师在线主导一形成原创性教学资源包”的规程，变一人备课为主课堂教师牵头、分课堂教师集体参与，强化课前集体备课，充分利用省平

11、台网络学习空间支持多样化备课的优势，首先要求教师进行学情分析,把握课堂教学的基点，利用网络学习空间的海量教学资源进行初次备课，在省平台名师工作室“教师研修”板块上传教案；其次，要求城乡教师各自根据结合课程标准，进入网络学习空间备课板块搜索备课资源，同步备课，形成备课初稿。第三，研修团队全体教师针对上传的教案和备课资源，运用空间各抒己见，协同备课。第四，名师空间主持人发起在线研讨，解疑答难，进行针对性辅导，经过充分的线上研讨，达到团队全体教师对课程标准、教材把握、教法预设的认知、认同、内化和提升，促使“专递课堂下的研修团队”的每一位参与教师做到“三个熟悉、两个掌握”，即熟悉各校学情、熟悉教材内容

12、、熟悉教学环节、掌握教学要求、掌握助教要领，实现教师分析教材、预设教法能力的整体提升，确保“专递课堂研修”的有效实施。2 .以提升城乡教师交互生成、驾驭课堂能力为目标，创优课堂教学研修方式课堂是教学的主阵地，学生求知的主战场。章贡区积极探索“空间+专递+教研融合课程”的课堂教学教研模式，组织研修团队教师按照“现场授课f远程观摩一实时点评一课后说课一评课交流一空间展示”的方式，着力提升专递课堂下主教教师与助教教师交流互动、协同执教、驾驭课堂的能力。首先，着力提升教师信息化教学能力，引导教师在专递课堂上熟练掌握和应用网络学习空间、“赣教云教学通2.0”和智慧作业等智能化教学软件，调动多种信息技术手

13、段，实现教学的即时化、可视化、情境化，打造智能高效课堂。其次，强化各分课堂助教教师在课堂教学每一个环节的即时配合和即时反馈，要求助教老师根据教学预设进行过程辅导、鼓励参与、作业拍摄等工作，及时展示专递学生的学习成果，做到课堂板演同步、学生练习同步、教师点评同步，确保主课堂教师即时掌握学情，在多个课堂的师生同步交互作用中进行有效的动态性调整，让有价值的教育教学活动生成、发GK刘三姐党员名师工作室.0IJTMUK0*V*HCr*MWmu*。，*1=M1ftfXnafSUWtOZA一展、延续，引发学生的主动参与和探索的欲望，继而有效引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动，展开教学，使教学更贴

14、近学情、指导更精准有效。第三，参与教研的老师实时观摩结合“专递课堂”加装的智能行为分析系统等设施设备所呈现的大数据，对教师的授课情况和学生的学习表现，在名师空间进行实时点评。第四，课后在名师工作是主持人的组织下开展线上线下结合的教研活动，教师进行说课，工作室成员根据空间里的点评交流互动、答疑解惑。第五，在区域研修结束后，将教学成果上传至空间形成过程性资料，进行师生浏览、学习、交流。3 .以促进个性化学习、集群化成长为目标，创建教师课后拓展模式课后拓展，不仅仅是传统课堂教学的延伸，在“互联网+”的背景下，面对学校多头事务、时间空间存在的弊端，课后拓展更是一个助力教师个性化学习、集群式成长的手段。

15、共同体项目成员校充分发挥“信息引领、专业互助、交流研讨、共享发展”作用，通过教师“上传原创性教学资源包一定期浏览一互动交流一撰写心得”方式，引导教师通过网络平台空间“教学研讨”“教师研修”“在线交流”等版块展示和交流教师个性化学习成果，分享优秀教学资源和自身的教学成果，探讨教学疑惑，学习优秀教学经验，促进年轻教师反思进步，提升自身专业能力，实现集群化成长的目的。“课堂小天地，天地大课堂”，教育立足课堂，延伸课外，通过信息技术将名师讲堂引领下的主题探究、德育课程、个性特长、智慧作业架构在空间平台，为兴趣相同的师生提供一个无边界的空间课堂，章江路小学胡海滨老师的体育空间，将学校体育爱好者团结空间，

16、大一校周毓芳老师的阅读空间，带领喜爱阅读的学生开展整本书阅读，还有京剧、美术、思维导图等等特色空间，让师生在网络学校集群化学习成长。“四种应用”打造区域研修新样态三、探索了基于网络学习空间下的教师区域研修的四种应用在推进空间“三段式”教学教研过程中，发现农村学校专业师资薄弱、教师专业成长受限是困扰优质教育均衡发展的难题；教师教学时间不同步、节奏不同步，导致集中教研难是困扰保障教师教研质量的问题。如何打破时空限制等制约学校发展的瓶颈？如何利用信息化手段推进区域教育优质发展？成为摆在面前亟待解决的问题。依托江西教育资源公共服务平台，在空间“三段式”教研教学应用过程中探索形成了教师区域研修四种范式，实现空间支持下的造血与输血双赢。12 .网络空间支持的主题研修