中层管理-教育学初中层次 精品.doc

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1、第一章 教育与教育学第一节、教育的发展（一）、教育的概念：1、广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。2、狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求（学校教育的依据），有目的、有计划、有组织的（学校教育的特点）通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动（学校教育的目的）。3、教育者和受教育者是学校教育的两个各要素。4、教育的本质属性：育人性，即培养人。（二）、学校教育制度1、正规教育的主要标志：近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制

2、度化教育再到非制度化教育的过程。2、制度化教育“（1）、严格意义上的学校教育系统在19世纪下半旗已经基本形成。学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。（2）、对制度化教育的理解：制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习外，还包括适合于全日制职业技术培训的许多专业课程和机构。（3）、中国制度化教育兴起的标志：清朝末年的“费科举，行学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。（4）、中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的钦定学堂章程（又称壬寅学制中国颁布的的第一个现代学制但是并未实施）以及1903年

3、的奏定学堂章程（又称“癸卯学制” 中国实施的第一个现代学制）。3、非制度化教育：即是终身教育。4、现代教育制度发展趋势（简答）（1）、加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）、强化普及义务教育，延长义务教育年限。 义务教育：国家用法律形式规定（表明其具有强制性），对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。（3）、普通教育（升学）与职业教育（就业）朝着相互渗透的方向发展。（4）、高等教育的类型日益多样化。（5）、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）、教育制度有利于国际交流。（三）、教育发展的过程（常考、选择、判断）1、古代教育：u 不同国家古代学校教育的形态（1）、中国早在4000千多

4、年前的夏代，就有了学校教育的形态。（2）、西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了国学与乡学之分，即设在王城和诸侯国都的学校与设在地方的学校、设在闾里的塾校。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。六艺由六门课程组成：一是礼：包括政治、历史和以“孝”为中心的伦理道德教育，二是乐：包括音乐、诗歌、舞蹈教育，三是射：射技教育，四是御：以射箭、驾兵车为主的军事技术教育，五是书：学字习写的书写教育，六是数：简单数量计算教育。春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的情况。（3）、董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”；隋

5、唐以后盛行科举制度；宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为四书、五经，特别是大学、中庸、论语、孟子四书被作为教学的基本材料和科举考试的依据；明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪31年（1905）清政府才下令废科举开学堂。（4）、古印度。A、佛教教育：佛教比较关心大众。B、婆罗门教：有严格的等级制度。（5）、 古代埃及。A、宫廷学校：法老教育皇子皇孙和贵族子弟的场所。B、职官学校：招收贵族和官员子弟C、文士学校（设置最多）。“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。（6）、古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育

6、内容比较丰富，教育方法也比较灵活。（7）、西欧教育分两块，A、宗教（僧侣）教育：培养僧侣、牧师、神父。B、骑士教育：培养骑士。u 古代学校教育的特征：阶级性（性质方面）、道统性（内容）、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位，即：受教育的目的主要不是为了获取实用的知识，而是受教育本身。2、近代教育的特征（即变化的表现）（简答）（1）、国家加强了对教育的重视、干预，公立教育崛起。（2）、初等义务教育的普遍实施。 （3）、教育的世俗化（4）、重视教育立法，以法治教。3、20世纪以后教育的特点（简答、着重点）（1）、教育的终身化。 （2）、教育的全民化 （3）、教育的民主化 （4）、教育的多元化

7、（具体表现为：培养目标的多元化、办学形式的多样化、管理模式的多元化、教育内容的多元化、评价标准的多元化等）（5）、教育技术的现代化；第二节、教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象、探索教育规律的科学。目的是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育水平和教学水平提供理论选择和指导。教育学的发展经历了萌芽、形成、科学教育三个阶段。（一）、历史上的教育学思想1、中国古代的教育学思想（详见书p11）学记是世界上第一部教育学专著。（详见P12）2、西方古代的教育思想（1）、古希腊哲学家苏格拉底（公元前469前399）以其雄辩和青年智者的问答法（又

8、称产婆术）著名。问答法分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步叫助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。（2）、古希腊哲学家柏拉图（约公元前427前347）的教育思想集中体现在他的代表作理想国中。（3）、古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德（公元前384前322），秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为“教育事业应该是公共的，而不是私人的。”，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。亚里士多德的教育思想在他的著作政治学中有大量反映。（4）、夸美纽

9、斯的突出贡献：贯穿其中的是自然适应原则；泛智教育；首次论证和实证了“班级授课制”；提出了普及教育的思想。（二）、教育学的建立与变革1、教育学学科的建立个人本位说代表人物：卢梭、杜威、斐斯泰洛齐（1）、教育学作为一门独立的学科萌芽于（捷克教育家）夸美纽斯（首次提出班级授课制）的大教学论（1632年出版、世界第一本教育学专著）。（2）、法国卢梭的教育思想：自然教育思想。他主张以儿童为中心来教学，代表作为爱弥尔（自然主义理想作品）。（3）、德国哲学家康德也主张儿童中心论，他认为教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。（4）、瑞士教育家斐斯泰洛齐（师范

10、教育的奠基人）也主张儿童中心论，他认为，教育的目的在于按照自然的法则全面的、和谐的发展儿童的一切天赋力量。（5）、英国哲学家洛克（强调后天教育的重要性）代表作为教育漫话，提出了著名的“白板说（强调教育的作用）”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育的缘故。”，另一方面他又主张绅士教育。2、规范教育学的建立从独立的教育学诞生的角度来说，通常以德国赫尔巴特（17761841）的普通教育学为标志，美国杜威（18591952）和他的民本主义与教育（1916）是20世纪实用主义教育学的代表作。（1）、赫尔巴特与普通教育学。赫尔巴

11、特提出教育心理学论，他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。 赫尔巴特是社会本位论代表人物（即传统教育学的代表）。 传统教学三中心：教师中心、教材中心、课堂中心。教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学，但对后世影响最大、最明确的构建教育学体系的是赫尔巴特。（2）、杜威与他的代表作民本主义与教育。杜威的课程被称为活动课程，由大量活动组成，杜威被称为实用主义教育学的代表人物。杜威的

12、三个主张：主张教育即生活；主张“在做中学”；主张儿童中心（最杰出的代表）。（三）、当代教育学的发展1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学目标，教育学对社会主义国家的教育学产生了重大的影响。教育学分成总论、教学论、德育论、学校管理论四个部分。教育的两大基本规律：教育适应并促进社会发展；教育适应并促进人的发展。第二章 教育与社会的发展总括：教育本身是社会大系统中的一个重要组成部分，他的发生和发展受到社会其他因素的制约，特别是受到社会政治经济制度、社会生产力水平、科学技术和文化背景、文化传统的影响，并对这些因素产生反作用，这就是教育的政治功能、经济功能、文化功能和科

13、学技术发展功能。教育对社会的促进功能主要是通过培养人来实现的。第一节 教育与政治经济制度（一）、政治经济制度对教育的制约1、政治经济制度决定教育的领导权。通过对教育方针、政策的颁布，教育目的的制定、教育经费的分配。教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命聘用，实现对教育领导权的控制。2、政治经济制度决定着受教育的权利。3、政治经济制度决定着教育目的。4、教育相对独立于政治经济制度。（二）、教育对政治经济制度的影响。（注：教化体现了教育对政治的作用）1、教育为政治经济制度培养所需要的人才2、教育是一种影响政治经济制度的舆论力量3、教育可以促进民主4、总之，政治经济制度直接制

14、约着教育的性质和发展方向，教育又对政治经济制度有不可忽视的影响，这种影响随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。第二节 教育与生产力（一）、生产力对教育的决定作用生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力想适应的要求。1、生产力水平决定教育的规模和速度。表现在两个方面：一方面是物质资料能为教育的发展提供的物资基础；另一方面的条件是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度。2、生产力水平制约着教育结构的变化。生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，与之相适应，教育结构也将随之出现新变化。3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段。4

15、、教育相对独立于生产力的发展水平。两种情况：一是教育落后于生产力水平；二是教育超越生产力发展水平。（二）、教育对生产力的促进作用1、教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。（1）、教育在生产劳动力。指对劳动力的教育和培训。（2）、教育在生产科学知识。指对科学知识的传播、复制、加工、应用。2、人力资本理论（*）（代表人物是美国经济学家舒尔茨）舒尔茨所做的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论被创立的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“人力资本”，他只的是人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。第四节 教育与文化（一）教育与文化是相互依存、相互制约的关系。1、（同上面）2、教育史一种特殊的文化现象。（二）、学校文化（*）学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。1、学校文化界说界说学校文化的基点：一是学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循的一些观念和行为，而且也包括部分成员共同遵循的观念和行为；二是