混合式学习环境下基础教育教学活动设计策略探讨.docx

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1、专r庆传/上专全日制本科生毕业论文题目：混合式学习环境下基础教育教学活动设计策略探讨学院：教育科学学院专业年级：教育技术学2018级学生姓名：姜涵学号：2018050303045指导教师：王老师职称：混合式学习环境下基础教育教学活动设计策略探讨教育学院教育技术学专业2018级姜涵指导教师王老师摘要：“线上+线下”混合式学习环境下，基础教育教学活动设计和传统的教学活动设计有很大的不同，当前混合式教学中存在教师为中心的教学方式转变、学生线上学习即时反馈的缺失、混合式课程内容安排的复杂性、教师对信息技术掌握不足等挑战，为发挥出混合式学习的最大优势，本研究基于混合学习的特点，设计了适合线上、线下不同学

2、习环境的课中、课前、课后不同阶段的教学活动设计策略，以提高混合式学习的教学效果。关键词：混合式学习；学习环境；基础教育；教学活动设计策略Abstract：Inon1ineandoff1ineb1ended1earningenvironment,basiceducationteachingactivitydesignandthetraditiona1teachingactivitydesignisverydifferent,thecurrentb1endedteachingexistteachersasthecenterofteachingmethods,students1earning1ack

3、ofimmediatefeedback,thecomp1exityofhybridcoursecontentarrangementandtheshortageofteachersininformationtechno1ogytomasterthecha11enge.Inordertogivefu11p1aytothebiggestadvantagesofb1ended1earning,thisstudydesignedteachingactivitydesignstrategiesfordifferentstagesofin-c1ass,prec1assandafter-c1ass,which

4、aresuitab1efordifferenton1ineandoff1ine1earningenvironments,basedonthecharacteristicsOfb1ended1earning,soastoimprovetheteachingeffectofb1ended1earning.Keywords：B1ended1earning；1earningenvironment；E1ementaryeducation；Teachingactivitydesignstrategy引言学习环境一般可以分为物理环境和心理环境，是由多种不同要素构成的。当前课程教学的学习模式多以教师讲述式及学

5、生操作为主，然而传统的学习模式易受学习环境的空间与时间的限制，较难在课堂时间内满足个别学生或小组的学习需求，针对上述问题可以通过学习模式的改变来改善。数字化学习具有多项传统学习模式所没有的特性，通过互联网，让学生有更多元的学习方式并有更多互动机制，提供每个学习主体个别化的学习环境，使教师能够实时发现学生问题，学生也可以依据个人的学习速度与认知方式来组织老师所传授的知识，这种结合“线上+线下”两种型态包含传统听讲与在线的数字学习模式称为混合式学习，有利于为学习者营造更加良好的学习氛围。在基础教育领域实现混合式学习的一个关键在于教学活动的设计，故本文将探讨混合式学习环境下基础教育教学活动设计策略。

6、1混合式学习概述1.1混合式学习定义混合式学习至今尚未有一致的标准或定义。Thorne指出混合式学习就是利用创新数字学习工具及科技优势结合传统式教室学习，提供个人学习个性化需求学习方法。现今混合式教学逐渐被广泛使用，就是因为它整合数字在线学习及传统式教室学习两项优点于教学之中强调的都是如何将虚拟与真实的两种学习课程紧密融合于教学设计中U1利用这两种学习环境的长处，强化学生整体学习的参与感与学生学习的成效。混合式学习不只是把部分的课程、讲义或是内容，录像放在网路上，让学生观看、写作业、参加考试就算了。混合式学习需要教师重新设计原有的课程，运用网络帮助学生接收新知、练习、与同学探讨。课堂内则注重运

7、用新知解决问题，帮学生整理、归纳出属于他们自己的知识。综合上述之定义，可知混合式学习可以被视为组合各种同步网络技术或异步网络技术，以促进双向互动学习方式、注重个人自主学习和合作学习概念整合教学模式。可能涵括面对面实际互动，以及现场、远距或视频会议的人际沟通。换句话说，唯有持续创新及广泛发展，才能将混合式学习内涵发挥最大潜力，并提供混合式教学最大灵活性。Singh提出，一个混合式学习方案可包含多种形式学习工具的应用，如：实时的合作学习软件、自我管理的网络课程、运用于工作环境中的电子绩效支持系统以及知识管理系统等，而混合式学习则为整合诸如面对面的课堂学习、实时的数字化学习及自我导向的学习等各事件导

8、向的活动，于是，混合式学习通常混合了传统教师主导式的训练、同步的在线会议或训练、异步的自我导向学习等；此外，Ramm认为，混合学习即指结合多种不同教育传递方式来形成的学习，例如通过合作学习的软件、网络课程、电子绩效支持系统与知识管理工具等之运用，以将不同事件主导的学习活动，包括如面对面的课堂学习活动、实时的数字化学习与自我导向的教学活动等加以混合网。也有研窕认为，混合式学习系指整合各式各样的学习媒介，包括例如教师主导、网络辅助教学的课程软件、仿真教学、工作辅助单或手册、网络专题讨论或文件等，融入于特定完整的训练方案中，以期训练方案的落实结果，来解决面临的特定问题1.2混合式学习的特征综合美国教

9、育部的研究以及其他的文献报告，混合式学习有以下特征：1.2.1 学生的学习效果较好当课堂上遇到艰深难懂的课程，往往教师教过就过了，学生如果跟不上或者有不解的地方，通常无法及时停止教师讲课来回答他们的问题；但在混合式学习的课程里，学生可以在家反复观看课程内容，重复练习。课堂上课的重心则在应用与延伸，或是学生间相互学习。学生因此有更多的机会内化学过的知识，不会只是记忆背诵答案而已。1.2.2 增加学生与学生之间以及与老师的互动课程内容及同学之间的探讨，可以从在线延续到课堂内，课堂中的话题也可以继续在在线探讨。这种方式延续了学生的学习机会，加深学生对内容的了解。与同学之间的探讨也可让不常在课堂上发言

10、的学生有机会参与探讨，强化他们的学习动机。这种反复、相互学习的机会，让学生更容易掌握学习的要点，每个学生学习上的需求可以个性化。1.2.3 促使教师改变教学方法和教学设计使用混合式教学时，教师必须考虑有哪些课程内容可以让学生在在线自行阅读、消化、了解；要设计何种课堂活动让学生探讨、练习、应用这些知识；如何鼓励学生独立学习，训练他们的反思能力、搜集资料的能力，以及如何与同学探讨学习。这种课程设计将教师从以往以教师为中心的教学方式（老师教什么）转换成以学生学习为中心的教学方式（学生能做什么）。1.2.4 保留学生学习的过程与成果教学平台可以记录学生在线探讨的内容、议题、思绪脉络等，也可以通过学习平

11、台控制学习流程与学生学习进度；例如：学生阅读后的心得报告与学生给彼此的反馈，以及教师评量学生或是提供实时反馈，都可以在在线完成。对学生来说，整个学习课程的流程也更紧凑且容易遵循。1.3”线上+线下”混合式学习研究现状1.3.1 国外研究现状在混合式学习的应用方面，美国凤凰城大学（UniVerSityofPhoeniX）实施的网络大学具备了数字化学习的特色，课程内容除在线学习的模式，并提供正式的学位课程，兼得混合式学习的优点。英国的开放大学以媒体教学为特色，引入数字学习具有的优势且有助于远程教学的发展。加拿大有许多策略规划作为发展数字学习指针，在教育共同体内的任何一位成员，不论是学习者、教师、及

12、研究者，通过资源库可以浏览或检索到相关的学习对象。2023年，Gr0n1ienHeidiKristine等研究者将混合式教学应用在挪威的护理学学士课程中，融合在线数字资源，以学生为中心开展教学实践，取得了更好的满意度和学习效果网。1.3.2 国内研究现状我国的混合式教学开展的非常早，也经历了很多的探索。何克抗教授在2003年的华人计算机教育应用大会提出混合式学习的教学理念，引起诸多教学研究者的关注。郁晓华，祝智庭等学者结合E-Iearning的内涵和背景，提出将教学媒体、学习模式、学习内容三维度与远程教学相融合的观点，具有重要的实用意义。郑伟俊在中职信息技术课程中开展基于SPOC的混合式教学实

13、践，取得了良好的效果。针对教学过程中高阶思维教学活动缺乏的问题，李杨等人借助CanVaS平台开展了混合式教学设计与实践研究，对教学设计进行了分析与总结。孔维宏等人进行了基于Mood1e的混合式学习设计，并使用教学实践表明Mood1e平台可以有效的实施混合式学习“】。李志河等人利用网络学习空间进行了混合式学习共同体的活动机制构建，并取得了良好的教学效果U1由此可见，混合式学习在国内的教学研究中受到了重视，并成为了重要的研究领域。2”混合式学习环境下”基础教育教学活动3教师使用混合式教学面临的挑战混合式学习将以学生为主体，学生不再如传统教学下被动接受老师所授予的内容与进度，而是主动积极参与课程活动

14、，使学习效果远比被动学习更佳，故实施混合式学习对学生的学习成效将能产生正面的影响。然而相对的，许多混合式学习的优点也可能是现阶段需挑战面对的，本研究通过对教师的访谈，将教师在使用混合式教学过程中面临的挑战总结如下：3.1 教师为中心的教学方式的转变在混合式学习中，教师不再是学生知识来源的唯一方式，教师只是一旁帮助他们学习的辅导者。教师不应该直接给予学生正确答案，而是从旁协助，直到达到教师的教学目标，许多参与访谈的教师表示，这种转变需要很大的适应，也是对教师原有教学习惯的重要挑战。3.2 学生线上学习即时反馈的缺失在线上学习的过程中，如何帮助学生在在线探讨时不偏离重心，同时让学生充分陈述他们的论

15、点，提供实时的回馈，都需要费心费时。另外，如何让在线学习活动与课堂活动相呼应，也有待教师事先缜密的规划。有很多教师表示，在评价学生学习成效或是设计评价方式时，除了考虑测试学生的知识，其他如学生的写作能力、思辨能力、运用信息的能力、与同侪合作的能力等，也应该是评价学生的考虑。3.3 混合式课程内容安排的复杂性在混合式课程中，教师必需安排清楚的课程大纲与作业明细表，包括什么时候使用在线课程、什么时候是面对面的授课、课程内容是什么、学生事前的准备及课后的后续作业，都必需说清楚讲明白。不能在课程进行当中让学生无所适从，但是参加访谈的教师表示自己都无法讲清楚，更难以让学生理解。4基础教育混合式教学活动设

16、计策略根据前文对混合式学习的内涵与特征的解析，发现混合式学习的教学活动设计与传统的讲授式教学活动设计具有较大的不同，传统的讲授式教学活动设计难以满足混合式学习的需求。基于此，本研究将通过对现有文献的解析，设计基础教育混合式教学活动设计策略，为混合式教学的实践提供指导和借鉴。本研究提出了混合式教学活动设计框架如下图所示。本研究基于上述调研中发现的问题与挑战，提出的策略按照教学活动发生的学习环境的不同分为课前、课中、课后三个阶段。对这三个阶段的教学活动设计策略的具体描述如下：图4-1混合式教学活动设计框架4.1 课前线上导学在课前要指点学习者对即将所学的知识点进行自主预习，发挥学习者主体地位，培养学习者的自主学习技能。教师应协助学习者顺利完成学习任务，并把普遍存在或是比较突出的问题记录下来，以便于在上课时做进一步的解析、解答。当学习者出现问题后，可以借助个人即时通讯工具与学习