构建生态课堂促进学生发展.docx
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1、构建生态课堂,促进学生发展实验小学课题组摘要:语文课堂是生活的一部分,是教师与学生务必面对的、无法躲避与躲藏的真 实生活,是教师与学生共度的生命历程,共创的人生体验,是师生生命空间的重要构成 部分,是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所,也是教师自身不断 进展、专业化成长的必由之路。把握语文的命脉,寻找有效的策略,共同追求生态与谐 的语文课堂,是新课程背景下语文学习的必定使命。关键词:生态课堂 学生进展 对话 与谐教育 以人为本一、课题研究的背景正如与平与进展是当今时代全球的主题一样,生态平衡、生态与谐也是一个已基本 取得全球化共识的当代人类主题,生态平衡或者与谐所针对的要紧是人
2、与自然的关系问 题,强调人对自然的依靠性与两者的统一性,主张人应同自然与谐相处。无疑,“生态 与谐”教育理念正是这一概念在教育上的移植、借用。早在1976年,美国哥伦比亚师 范学院院长Lawrence Cremin就在公共教育一书中提出“教育生态学(ECIUCatiOnal ECOIogy)的概念,并从简单借用生态学概念到消化、汲取、进展,逐步形成了学科雏型。自20世纪90年代以来,一些教育学者开始借助于后现代主义的有关思想来审视教 育。就教育层面而言,其核心还是诸如相互依存、协同合作、伙伴关系、灵活 性、整体性、多样性、开放性等教育生态意识观念贯彻其间,从而将教学超载、 关系失衡、无视人性、
3、无话语泛滥、权力操纵、缺少与谐的课堂改造成为迷人的后现代 生态课堂。反观传统教学,我们往往把人当作社会工具来看待,把课堂作为培养“社会工具 人,的“教堂”,而忽视了课堂教学中的生态实体教师与学生。郭思乐教授在经 典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突一文中指出:“教育是人的精神生命 活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性,使生命调动起自身 的一切,去不断地制造自我,改善与进展生命,生命会从中受到鼓舞,从而收获丰富与 充实的人生。”我们的教育务必制造这样一种人的整体生命投入的生态。基础教育课程改革纲要(试行)也要求,要“创设能引导学生主动参与的教育环 境,激发学生的学习积
4、极性,培养学生掌握与运用知识的态度与能力,使每个学生都能 得到充分的进展。”因此,能够这样认为,基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应 是以生为本的生态模式。二、课题研究的理论根据:1、以人为本的理念:1996年,联合国教科文组织公布的一份报告中强调:应当课题组负责人及执笔:姜天生 其他成员:周 红 陈小红 把人作为进展的中心,同意教育不再只是为了升学与谋生,更是为了个人能力的发挥与 个人终身学习与社会的与谐进展。学生是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力的人, 以人为本的教育强调以学生为本位,以为学生的可持续进展奠定基础为目标,在传授知 识、技能的同时,更注重学生思维的参与与内驱力的调动。2
5、、与谐教育理论:从教育过程的角度看,影响教育质量与效益的基本矛盾,是学 校教育教学活动(包含教育教学的目标、内容、形式、途径、方法、手段等等)与学生 身心进展(进展需求及进展水平)的不习惯。学校的教育教学活动所产生的综合性教育 影响力量,与学生身心进展水平与进展需要在与谐基础之上能产生“谐振效应”,才能 促使学生个体的进展达到其自身最佳程度或者最佳状态。这样才能最大程度地发挥教育 教学活动的效率与效益。3、后现代教育理论:后现代的教育理论家们强调进展与保护个性的多样性与差异 性的教育方式,反对教条,反对教育预设的终极目标。也就更趋向于一种关注个体生命, 强调一种微化与活化的教育。这是一种将教育
6、还给教育也同时还给学生的教育,是一种 完全人性化的教育。教育将不再像过去那样从来没有取得过应有的独立的地位。4、生命教育观:生命教育观认为教育乃是生命与生命交流之过程。生命教育应遵 循生命进展的原则,根据生命进展的动力,引导生命走向完整、与谐与无限的境地,保 证生命进展的无限可能性,促进生命不断超越。而教育,则是生命意义逐步显现的过程。三、研究过程:本课题研究分三个阶段实施进行:(一)、课题研究起始阶段:课题设计与调查研究阶段(2004年6月至12月)课题设计、立项与开题。调查当前语文课堂教学中的种种弊端,分析产生弊端的原 因。培养学生对语文学习的兴趣,营造学生敢想敢说乐想乐说的氛围与质疑的能
7、力。(二)、第二阶段(2005年2月至7月):探索生态课堂构建的模式,撰写阶段性报告。(三)、第三阶段:总结研究阶段(2005年9月至12月)要紧是对典型案例进行综合、分析,撰写结题报告。四、课题研究方法:(一)、文献法通过学习教育理论,更新教师教育观念,提高教师素养,同时借鉴其它学校的先进 经验,及时改进本课题的研究。(二)、个案法进行案例研究。树立“问题即课题”、“工作即研究”的意识,倡导一线教师进行 案例研究,通过记录案例并反思,从中得出具有鲜明特色的教育结论。每周业务学习时 各安排一位教师进行教学案例剖析与反思。(三)、行动研究法。在实际工作过程中进行研究,使研究成果能够为本学科的教
8、师懂得、掌握与应用,从而达到解决实际问题、提高教育教学质量的目的。五、课题研究的目标:(一)生态课堂应是一种自然、与谐、开放、制造的新型的课堂,其核心应是亲与 性、融洽性、制造性、自主性、生态有机性受到最大限度的重视与得到最大限度的强化。 因此促进学生身心素养与谐地进展,增强探究与创新意识,进展学生综合运用知识、发 现问题与解决问题的能力是我们追求的目标。(二)生态课堂应改变学生被动学习的状态,让学生通过自主探究,合作交流等学 习方式获取知识,展示自我。(三)生态课堂应是着眼于学生进展的课堂。因此要引导学生乐于学习,善于学习, 提高终身学习的能力,为学生的可持续进展打下坚实的基础。六、生态课堂
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