教育心理学试题及答案汇编.docx

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1、教育心理学试题及答案汇编一、选择题1艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是（C）A.均衡发展B.先慢后快C.先快后慢D.先慢后快又慢2 .出版了教育心理学并是西方第一次以教育心理学命名的专著的心理学家是（C）A.皮亚杰B柯尔伯格C.桑代克D.艾宾浩斯3 .根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为:上位学习、下位学和（A）A.并列结合学习B.命题学习C.概念学习D,符号学习4 .高创造性者一般不具有的个性特征是（B）A.幽默B.依赖性C.喜欢幻想D.有强烈的动机5 .评价教学结果的最客观和可靠的标准是（D）A.教学目标B.教学测量C.教学过程D.教学评价6 .决定教育领导权的是（D）A.生产力

2、B.科学技术C.文化D.政治经济制度7 .现代教育与传统教育的根本区别在于（B）A.重视实践能力的培养B.重视创新能力的培养C.重视高尚品德培养D.重视劳动品质的培养8 .最重要和最良性的学习动力是（B）oA.学习兴趣和教师的期待B.学习兴趣和远大的理想C.教师的期待和远大的理想D.教师的期待和家长的期9 .“为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于（C）。A.近景性内部动机B.近景性外部动机C.远景性内部动机D.远景性外部动机10 .根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（C）。A.社会动机与个人动机B.工作动机与提高动机C.高尚动机与低级动机D.交往动机与荣誉动机I1将原有认知经验应用于

3、新情境中时，需调整原有的经脸或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。这种迁移具有（A）A、顺应性B.同化性C.重组性D.具体12 .某位数学教师在讲授“直角三角形”这一概念时，不仅用常见的图示来说明，还用、等图示来说明，他在这里所运用的教学活动方式是（C）。A.实物直观B.模象直观C.变式D.比较13 .学习新信息对已有旧信息的抑制作用叫（B）。A.前摄抑制B.倒摄抑制C.消退抑制D.超限抑制14 .最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是（A）。A.艾宾浩斯B.巴甫洛夫C.冯特D.弗洛伊德15 .在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象,在心理学

4、上称为（C）oA.抑制现象B.挫折现象C.高原现象D.低分现象16 .有人记忆马克思的生日“1818年5月5日“时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用T（B）oA.组织策略B.精细加工策略C.元认识策略D.复述策略17 .对代数式a?-2ab+b?进行因式分解属于（A）的问题。A.有结构B.无结构C.界定含糊D,无固定答案18 .在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于（B）。A.习俗水平B.前习俗水平C.后习俗水平D.权威水平19 .小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，他的这种行为属于（B）。A.焦虑B.强迫行为C.强迫观念

5、D.强迫恐惧20 .有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（A）。A.以教师为中心的讲授策略B.师生互动策略C.以学生为中心的发现学习D.合作学习策略二、填空题1 .根据迁移的性质分类，迁移有（负迁移）。2 .用饿猫逃出笼箱的著名实验，揭示事物学习现象的心理学家是（桑代克）。3 .道德品质的基础是（道德认识）。4 .定势对迁移的影响有两种（促进和阻碍）。5 .学习策略教学实现的途径有两种，（一种是学科渗透式教学；另一种是学习策略的专门训练）。6 .教育心理学的研究对象（是学校教育情境中学生学习和教师

6、教学的基本心理学规律）。7 .建构主义的发展观主要代表有（皮亚杰等）。8 .社会历史发展理论主要代表人物是（维果斯基）。9 .（加涅）被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。10 .美国心理学家（威特罗克）可以看成是建构主义学习观的一个代表。I1美国心理学家杜威认为解决问题一般包括（困惑、诊断、假设等）五个步骤。12 .根据强化的效果可分为（正强化与负强化）。心理学家不提倡运用负强化。13 .依随于是否作出某个反应进行正强化或负强化被称之为（强化训练）,它可以分为四种形式：（奖赏训练；取消训练;惩罚训练；回避训练）。14 .人本主义心理学家马斯洛先后提出了七种需要（生理需要；安

7、全需要；归属与爱的需要；尊重的需要；求知的需要；审美的需要；自我实现的需要）。马斯罗还将七层次需要分为两大类，其四个层次称为（基本需要），后三个层次为（高级需要）。15 .根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强度的因素有三个：（一个追求成就的行为强度，用M来表示；一个认知到的成功可能性，用P来表示；一个满足感，用I来表不）。16 .人在追求成就时有两种倾向，一种是追求成功倾向，一种是回避失败的倾向。据此把人区分为成就动机水平高低不同的两类人，成就动机水平高的人追求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机低的人追求成功的倾向小于回避失败的倾向。17 .维纳把成就行为归因于（能力、努力、任务

8、难度、运气四个有代表性的原因）。18 .教师的一般能力主要表现在认识、情感、意志和个性特点上。教师的教学能力主要包括（把握教学过程的能力；教学监控能力；教学组织能力；言语表达能力；教学反思能力）。三、名词解释1 .自我调节学习：是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。2 .品德：是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。3 .内部归因：是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。4学科渗透式教

9、学：是把学习策略教学与具体学科知识的教学结合起来，这种途径的教学更具有针对性，但对教师的要求很高，需要教师全员参与。一般来说，较为具体的、使用于某类材料和学习情境的学习策略是用于在第一种教学情境学习。5 .实验法：是指创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。根据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。6 .测验法：是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。7 .观察法：是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。8 .记忆：是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对

10、外界输入信息进行编码、贮存和提取的过程，它包括识记、保持和再现三个环节。根据记忆的有无目的性，可将记忆分为有益记忆和无意记忆；根据记忆的不同方式可把记忆分为机械记忆和理解记忆；按照信息在头脑中记载和表示的方式可把记忆分为形象记忆和抽象记忆。9 .思维：是借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接的反映，是认识活动的高级阶段，它能够揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决中。10 .社会性：是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。I1自我意识：是主体对其自身的认识，是其社会性和个性发展的重要方面。自我意识的发展主要集中体现在自我

11、评价、自我体验和自我调控。12 .认知方式：也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。13 .学习：是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起或思维的较持久变化的过程。14 .观察学习：就是人们通过观察他人（或称“榜样”）的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。15 .顿悟：也叫领悟，学习就是一种突然的领悟和理解，领悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中实物关系的理解，也就是完形的组织过程。16 .陈述性知识：是关于事物及其关系的指示，或者说成是关于“是什么”的指示，它包括事实、规则、发

12、生的事件、个人的态度等。17 .程序性知识：是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识也可以被称之为“技能”。18 .概念学习：就是学习者把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。19 .动作技能：又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。20 .智力技能：指借助于内部语言在头脑中进行的智利活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着

13、最主要的地位。智力技能是通过学习而形成的，它是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来的认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。21 .学习策略：就是指学习者在学习活动中有效的学习规贝k方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。22 .自我调节学习：是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。23 .学习迁移：是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。简单地说，

14、学习迁移就是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。24 .产生式：就是有关条件和行动的规则，简称CA规则。25 .动机：是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。26 .学习动机：是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。或指激发、定向和维持学习行为的心理过程。学习动机支配了学生的学习行为。27 .成就动机：指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。28 .归因：是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。29 .习得性无力感：简指无力感。指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心

15、理状态。30 .自我效能感：指对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。31 .品德：是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。32 .道德认识：是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。33 .道德情感：是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。34 .道德意志：是一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程。35 .道德行为：是在一定道德意识支配之下所采取的各种行动。它是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。36 .意义障碍：是指学生头脑中存在的某些思想或心理因素阻碍他们对道德要求及其意义的真正理解，从而不能把这些要求转化为自己的需要。37 .教学设计：是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。38 .学习准备：是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。39 .最近发展区：是指儿童能够独立完成的学习任务