教师业务学习材料.docx

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1、教师业务学习材料新形势下教师的定位教师承担着教书育人，传承人类文明，提高人类素养的重任。教师的工作水平、工作能力、思想道德、心理素养等又直接影响到学生培养的质量。作为一名教师，在新形势下应该具备什么素养，是应该重视的问题。一.高尚的品德高尚的思想品德是教师工作的基础，而强烈的民族自豪感、自尊感、自信心与崇高的爱国主义精神、则是教师必备的基本品质。教师务必时刻把尊严放在第一位，把振兴国家、民族作为自己的历史使命。教师每天面对的是一群群祖国的花朵，民族的希望。二、渊博的知识教师渊博的知识，熟知业务，严谨的治学，创新的思维，在实际教学中能使学生真正信其师，悟其道，从而更好的激励与鞭策学生,保护学生良

2、好的学习习惯，使终身学习理念在学生身上得到更好的表达。三、熟知业务薮M说从事的教育事业，要求教师对所教专业要做到用心研究，唯有用心研究，教师的业务素养才能不断提高，唯有教师的业务素养不断提高，学生的知识视野才不断开阔。教师要明确当今新形势下的人才培养是一专多能、多方向、多层次、能习惯各项事务的全方在人才。四、注重形象教师的形象是展示现代教育的一扇窗口，教师的言行举止无时无刻不在影响着学生，这就要求教师在教学过程中要注意自己的形象,衣着装扮要朴素自然、大方得体，坚决杜绝衣着时尚前卫，要一视同仁，坚决杜绝歧视或者体罚学生的现象。教师要经常锻炼身体，强健体魂，塑造健康美丽、积极向上的良好形象，帮助学

3、生养成积极乐观的学习生活方式。五、兴趣广泛教师在注重自身形象的同时，还要培养个人的良好兴趣，同时适当的机会向学生展示自己教学以外的才华，学生就会更加佩服教师,尊重教师，这样无形中就会教给学生在搞好学习的同时，注重其他能力的培养，有利于学生的全面进展。通过教师自身形象塑造，给学生树立榜样，让学生自觉约束自身的不良行为并逐步改掉坏习惯，养成良好的学习生活方式，增强学习的信心，激发其学习的强大动力，更好的学习科学文化知识。总之,在我国教育深入改革的形势下，教师应该转变教学理念,努力提高业务素养，加强个人修养，养成良好习惯，树立良好形象，真正做到“倡师德、铸师魂、强素养、树形象”，为我国现代化建设培养

4、出许许多多的高素养人才！业务学习第二次如何营造良好的课堂教学心理氛围课堂教学是学校教育教学中的基本活动，也是一种特殊的社会交往方式。在课堂教学中，师生关系、生生关系不是静态的，而是处于互动的状态，是一个由教与学双方活动构成的动态系统。教学过程也是师生双方认知情感的双向交流。因此，努力在课堂这个特定的活动环境中营造与谐的心理氛围，不仅是课堂教学成功的保证，也是学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪与高度注意力的重要途径。一、激发兴趣兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向，具有保护与增进心理健康的价值。当学生在认识感兴趣的事物或者从事感兴趣的活动时,能够保持稳固集中的注意、进行清晰全

5、面的感知、引起浮想联翩的想象与积极深入的思维，在愉快的情绪体验中，以坚强的毅力去克服困难，达到目的。研究发现，浓厚的学习兴趣不仅会给智能“锦上添花”，既发挥智能的积极作用，同时还会给智能“雪中送炭”，弥补智能不足。不难看出，学生在兴趣指引下的学习过程，实质上就是一个自我心理健康教育的过程。正由于这样，国内外许多学者都十分强调兴趣在课堂教学中的重要性，并极力反对那种“无趣”的教学对学生心理健康的摧残。如俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。我国明代学者王守仁将不顾学生兴趣的教学比喻成“鞭挞绳缚，若待扣囚”等。这些充分说明激发学生学习兴趣的重要性。二、鼓励

6、成功每个人都有成功完成某件情况的渴望与需求，反映在人们头脑中，便表达为成功需要。满足成功的需要，不仅会产生快乐情绪，而且会产生自信心与胜任感，促进个体朝着成功的方向继续努力。由于每一次成功需要的满足，事实上都是对成功行为的正强化。在课堂教学中，学生对学习活动的成功检验所产生的快乐情绪，更有增强其学习的热情与动力。三、寓教于乐如何改变教学形式，使学生（特别是低年级学生）在嬉戏、娱乐活动中同意教学内容，一直是古今中外崇尚乐学教学的人所努力寻求解决的课题。当我们能将一些本来在学生看来是枯燥、乏味的教学内容，给予某种为学生所喜闻乐见的形式时，便能使学生因教学活动习惯他们娱乐需要而欢“心”，从而改变对学

7、校教学活动的态度，提高学习的积极性。比如，在各层次外语教学中，都能够通过唱外语歌,组织情景对话、排练短剧、小品等游戏与活动形式来进行教学，学生在此愉快的课堂心理气氛中学习，必定是乐学不疲，事半功倍。四、师生与谐古语说：尊其师、重其道；亲共师，信其道。这说明良好的师生关系是学生获得知识的前提与关键，一个与学生关系十分紧张的教师是无法实现自己的教学计划的。与谐的课堂心理气氛，常常是良好师生关系的直接表达。心理学家威索尔曾通过分析老师的语言来分析老师的教学方式，继而分析课堂心理气氛。他发现，当老师倾向于以学生为中心时，大多会使用下列语言：鼓励、赞许学生或者支持学生;引导学生发现问题，帮助学生共同解决

8、问题；熟悉学生的疑问。当老师倾向于以老师为中心时，大多会使下列语言：使学生同意意见或者劝说，如纠正学生不良行为所用的语言或者质询；批判学生的过失，否定或者讽刺学生的错误：教师为保护自己的立场，贯彻自己的主张所用的语言。威索尔发现，当教师倾向于以教师为中心并使用相应语言时，师生关系较差。正由于这样，老师在课堂教学过程中，要善于制造一种生动活泼的师生共同合作完成学习任务的情境，让学生感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者与推动者。事实证明，一个良好的谐师生关系的建立，是实施高质量教学的重要保障，同时，这种良好的师生合作关系的建立过程，实际上也是一种心理健康教育的过程。总之，学校开展心理健康教育

9、，是形势的需要、社会的需要、学生的需要。作为教师首先要把握好课堂教学的心理氛围的营造，注重教学内容、讲究方式方法，在讲授教学内容时渗透心理教育，为学校开展心理教育打下良好基础。业务学习第三次营造高效课堂的几种方法一、从学生的角度去看，老师一定要有普遍的关注1. 用微笑目光来流露你的关注。要经常用目光或者微笑与学生交流，是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑与目光中看到一种关注：产生一种心灵感应，看老师在看着我呢！要让所有的学生都能从教师关注的微笑与目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。2. 用欣赏、夸奖的手段来表达你的关注。对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示老师重视

10、我。一定要找到欣赏、夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些“点”O3.用提问或者同意回答问题来表达你的关注。有一次我在上课时,在一节课后有学生批判我不公平，原因是课堂上该生举了五次手要求发言，只获准了两次，而邻座的同学也举了五次手要求发言却获准三次。可见，学生是多么地看重那不经意的同意呀！事实上藏在背后的是学生的被认可感，是一种被承认的需要。4. 用“中断定势”的形式表现你的关注。当一个学生表现得没有积极性，否认自己的积极性的时候，教师用“中断定势”的方法来表现对学生的认同。什么叫中断定势？就是把他原先的思路打断,比如他说，我就是数学不好，你打断他这种固有的办法，告诉他，你数学

11、进步很快，只要努力成绩会上去的。你要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低、自我矮化的办法与行为，这时，课堂效率就会自然上去的。二、 从老师的角度看，课堂教学一定要有创新1. 启发激趣，让课堂变得生动。兴趣，是学习的内驱力，是制造才能的催化剂。心理学研究说明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。假如一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不可能有什么学习效率。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大,学习的效率就越高。事实上从老师的角度看，可激趣的因素是很多的。2. 质疑交流，让课堂变得有理。怀疑，常常是制造的

12、开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从有疑到无疑的转化中得来的。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。3. 提倡“合作”,让课堂变得融洽。以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息与情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中进展，通过合作交流

13、激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外，还可试行“师生合作”，教师完成以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。坚持下去，课堂教学定会高效。三、 从教法的角度看，要营造良好的课堂氛围1. 营造能够给所有的学生以尊严的氛围。让所有的学生都能够对自己有信心。假如学生对自己没有自信，甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢，那就没有效率可言。学生在什么时候学习最有效？在老师认为他很好、父母认为他很好、同学也认为他很好、他自己也认为他很好时，这个时候他学习就是最有效的。2. 营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在这样课堂里，学生感到轻松

14、、活跃、精力充沛。假如学生觉得自己没有活力，甚至消沉、担忧、紧张、高效的课堂是无从建立的。3. 营造能够让学生自我管理的氛围。在这样的课堂里，每个学生都能觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同，被认可。他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。没有取笑，没有冒犯，没有孤单，没有抛弃，没有边缘人物，没有陷入自私自利的泥潭。总的说来，教学过程是一个复杂的活动，要使课堂高效，关键是定位：教师课堂的主导者，学生课堂的主体。业务学习第四次如何引导学生自主学习在传统教学中，教师是教学模式的设计者与执行者，学生只是被动单一地同意知识，结果是把学生变成背诵知识的“机器”，不利于学生全面素养的提高。如

15、何改变这种局面呢？多年的教学实践经验告诉我们，务必改变教学方法，引导学生自主学习。一年来，我们通过探索实践，总结出“导学探究，当堂练习”教学模式，很是有效。所谓“导学探究，当堂练习”教学模式，就是根据教学要求，在老师创设情景的基础上，放开学生学习的手脚，让学生自主学习，发现问题,探究问题，揭示规律，充分经历观察现象过程，互学互助，互动交往当堂完成作业，知识堂堂清的教学方法。一、“导学探究，当堂练习”教学模式的基本教学理念1 .教学是教与学的交往与互动。教师教的最终目的是：教是为了更好的不教：学生学的最终目的是：学不仅是学会知识，更重要的是会学知识。教学过程是交流，是对话，是知识的经历与体验。2

16、 .教师是教学行为的主导者、组织者、参与者、促进者、学习效果的检查者。教师的角色不是知识的传播者，而是学生学习的促进者、引路人，是教与学活动中的首席代表，扮演的角色是导演，是导游。3 .学生是主体，学生的角色是注演，是教师教学行为中的实践者，是学习行为中的多维体验者。4 .学生学习方式是自主的、合作的、互动的。探究是主线，通过这种主线与点拨有机结合，实现旧知识向新知识，旧技能向新技能的迁移。二、“导学探究，当堂练习”的教学模式“导学探究，当堂练习”的教学模式为：定向一导学一探究f建构一练习，五种基本的教学法。三、“导学探究，当堂练习”教学模式的实施1 .定向阶段：此阶段教师通过“物架+问题”创设情景及氛围,使学生的心理放松，烘托学习的气氛。在此基础上引出课题并提出学习目标，指出重难点。值得注意的是，制定学习目标要准确、明了、简单，讲述目标时语速要缓慢，应有激励性，