小学教师教育学心理学理论考试简答题库.docx

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1、小学教师教育学、心理学理论考试简答题库简答题1 .德育原则正确答案：德育原则：是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求。2 .简述艾宾浩斯遗忘规律及其原因。正确答案：（1）艾宾浩斯遗忘规律德国心理学家艾宾浩斯最早对于遗 忘发展的进程进行了系统的研究。他的研究结果被绘制成曲线，即“艾 宾浩斯遗忘曲线”。该曲线表明遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘 的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不 再遗忘，其总体规律是先快后慢。（2）遗忘的理论解释痕迹衰退说。 这是一种对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论，遗忘是由记忆 痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。它起源于亚里士多德, 由桑

2、代克进一步发展。桑代克在其“练习律”中指出，习得的刺激一 反应联结，如果得到使用，其力量会加强；如果失去使用，则联结的 力量会减弱，以至逐渐消失。这实际上是用痕迹衰退说对遗忘所作的 解释。干扰说。现在，大多数心理学家认为，长时记忆中信息的相 互干扰是导致遗忘的最重要原因。干扰说认为，遗忘是由于在学习和 回忆之间受到其他刺激干扰的结果。一旦排除了干扰，记忆就可以恢 复。同化说。奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的原 因提出了一种独特的解释。他认为，干扰说是根据机械学习实验提出 来的，只能解释机械学习的保持与遗忘，不能解释有意义学习的保持 与遗忘。动机说。动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们

3、不想记而 将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自 我的形象。这一理论最早由弗洛伊德提出。他在给精神病人施行催眠 术时发现，许多人能回忆起早年生活的许多琐事，而这些事情平时是 回忆不起来的。它们大多与罪恶感、羞耻感相联系，因而不能为自我 所接纳，故不能回忆。也就是说，遗忘不是保持的消失而是记忆被压 抑，故这种理论也叫压抑理论。总之，遗忘的原因是多方面的，上述 每一种理论都能解释遗忘的部分现象，但不能解释所有的遗忘现象。 因此对于遗忘的原因，应当把上述几种理论综合起来加以解释。专家 点评：回答此题需要掌握“艾宾浩斯遗忘曲线”揭示的遗忘进程和规 律以及关于遗忘的几种经典理论解释

4、。该题由“艾宾浩斯遗忘曲线” 切入，很有意义，是值得重视的一道例题。3 .班主任如何对学生进行操行评定？正确答案：答案要点(1)操行评定是以教育目的为指导思想，以“学 生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行 等方面的表现所做出的小结与评价，主要由班主任负责。操行评定的 目的在于：教育儿童奋发向上，肯定优点，找出缺点，指出努力的方 向，鼓励儿童上进。(2)操行评定的一般步骤学生自评。根据小 学生日常行为规范设计编写测试题，学生对照自己的表现进行自评， 填好测试题。小组评议。评议小组必须由一些严肃认真、责任心强 的学生及班组长构成。通过复议找出偏差，并计算总分，写出评语。 班

5、主任评价。小组评议后，班主任根据小组评议和班级工作记录， 综合分析，给每个学生写出切合实际的评语，并给定等级。等级一般 分优、良、中、差四个级别，但“差”等应慎用。信息反馈。班主 任把评定的结果用口头或书面的形式告诉学生，必要时，做出解释。 4.论述学校教育对个体发展的特殊功能。正确答案：答案要点：（1）学校教育对个体发展的引导和培养、塑造 功能。社会对个体的要求或期望有体质、思想道德、知识能力等多方 面，学校通过各种教育活动促使学生达到规范的目标，学校教育不仅 影响着学生发展的内容，也影响着学生发展的方向。（2）学校教育具 有加速个体发展的功能。学校教育目标明确、有教育科学理论的指导, 能够

6、有效地加速个体发展的进程。（3）学校教育对个体发展的影响不 仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育的内容大部分具 有普遍性和基础性，对人今后的进一步学习具有长远的价值。（4）学 校教育具有开发个体特殊才能和发展学生个性的功能。学校教育能够 根据学生个性特点，有针对性地采取教育措施，促进学生特殊才能和 个性的发展。5.在小学课程的实施中应注意哪些问题？正确答案：参考答案在小学课程的实施中，要注意以下几个问题: 认真落实课程计划，保证学生全面发展的基础。课程无主科和次 科之分，要强制性地落实，要保证学生全面发展。（2）面向全体学生， 为提高全民族的科学文化水平打好基础。要对学生一视同仁，公

7、平、 公正地对待每一个学生，不落下任何一个学生，为全民族素质打好基 础。（3）保证不同的学习方式，促进学生全面发展。小学各门课程在 结构上是多样的，学生有的以接受式学习为主，有的以自主探索式学 习为主。不同的学习方式都是学生发展必需的。在小学课程实施中， 要组织引导学生以各种方式进行自主探索活动，促进学生全面发展。 6.试述小学生认识能力发展特点与教育。正确答案：【要点解析】小学生认识能力的发展：儿童入学标志着由 游戏为主转为以学习活动为主，发展学生的认识能力是教育教学的基 本目标之一。第一，感知能力的发展与教育。儿童入小学时感知能力 达到了一定水平，可以在教师组织下进行简单的观察。第二，注意

8、力 的发展与教育。小学生的注意力在发展中一般已能按教师的要求进行 听讲、读写、计算等学习活动。但他们的注意容易分散，无意注意占 比重较大，注意的情绪色彩很明显。第三，记忆能力的发展与教育。 小学生记忆能力的发展表现在三个方面：（1）由无意记忆为主发展为 以有意注意为主。（2）由机械记忆为主向增强理解记忆发展。但从总 体来看，小学生的记忆优势还在机械记忆方面。（3）由对形象事物识 记为主，向增强对抽象内容识记能力的发展。第四，思维和语言能力 的发展与教育。思维能力是认识能力的核心。小学生的思维能力发展 突出表现在由形象思维为主向以逻辑思维为主的过渡。思维的敏捷性、 灵活性、批判性等良好思维品质需

9、要在小学教育教学中注意培养。第 五，想象能力的发展与教育：小学生的想象能力在教育过程中得到迅 速发展，但小学生的想象多属于再造性的想象，创造性的成分还不很 多，这就需要在教育教学活动中不断丰富其想象内容，发展想象力， 更要特别注意创造性想象能力的培养，它对提高认识能力，乃至培养 学生成为新时代的创造型人才，都有十分重要的意义。7 .意义学习正确答案：意义学习：奥苏伯尔认为，意义学习就是将符号所代表的 新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质 性的联系。8 .试论述掌握知识与发展智力相结合的规律。正确答案：参考答案知识与发展智力相结合的规律表现为：（1）掌 握知识是发展智力的基

10、础。首先，知识是智力活动的内容，没有知识 作为内容，智力作为活动形式也就不存在了。从来没有离开知识的智 力，人类大脑的思维活动，就是以一定的词语、概念所代表的知识作 为材料的，离开了这些知识材料，思维就会成为无本之木；记忆、想 象等智力活动，也无不是以知识和经验作为活动内容的。心理现象是 脑的机能，这个机能是反映客观现实的，离开了客观现实，脑的机能 就失去了意义，心理现象就不会产生。其次，智力是在知识掌握和知 识运用过程中发展的。这就是说，没有记忆、思维、想象等智力活动 过程，自然谈不上记忆、思维、想象的发展。再次，知识作为智力活 动的结晶，本身就含有很高的智力价值。人类世世代代积累起来的浩

11、如烟海的知识，都是运用智力的结果，它本身就含有很高的智力价值 和科学的认识方法。只有让学生掌握和运用这些知识，才能为学生智 力的发展奠定基础。事实表明，一个人的知识越丰富，对事物的观察 就越敏锐、深刻，思维活动就越能在更广阔的领域进行，因而对事物 的判断、推理，就会更正确。“才须学也，非学无以广才”，讲的就是 这个道理。（2）学生智力发展是知识掌握的必要条件。教学过程是一 种认识过程，因而需要认识能力，需要认识活动。可以说，教学过程 中学生掌握知识（双基）的过程，就是运用认识能力开展认识活动的过 程一一运用观察能力开展观察活动获得教材的感性认识；运用思维能 力开展思维活动，加工感性认识上升为理

12、性认识，掌握教材的概念、 公式、定理、法则；运用记忆能力开展记忆活动，使知识保持在记忆 中；运用心智和操作技能作业练习，分析解决具体问题，形成技能; 而丰富的想象能力和积极的想象活动，则可以使感知超越形象，使记 忆联系更广，使理解发散变通，使知识运用更富创造。教学实践也证 明，学生智力发展的水平直接影响着知识掌握的深度、广度和速度, 那些智力发展较好的学生，成绩往往比较优秀，而智力发展不够好的 学生，学习往往比较困难。（3）掌握知识与发展智力既相互联系又相 互区别。知识与智力相互依存，相互促进，而传授知识与发展智力却 不一定必然同步。大量事实说明，掌握知识的多少并不与智力的发展 成正比。因为从

13、掌握知识到促进认识能力的发展是一个非常复杂的心 理过程。智力发展不仅与掌握知识的数量、质量有关，而且与获得知 识的方法与思维方式有关。如果教师采用“填鸭式”教学，学生依靠 死记硬背学习知识，对智力的发展不仅无益，而且会起阻碍甚至摧残 作用。如果运用科学的方法进行教学，那么，就完全可能促进智力的 发展。例如教给学生系统的有适当难度的知识；启发学生了解掌握知 识的过程和获得知识的方法；引导学生动手动脑和创造性地运用知识 解决实际问题等。9 .简述教学与教育、智育、上课的区别和联系。正确答案：教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是 学校教育的重要组成部分，是学校进行教育，实现教育目的，促

14、进学 生全面发展的基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、 社会活动等途径向学生进行教育。另外，教学工作是学校教育的中心 工作。学校教育工作除教学外,还有德育工作、卫生工作和后勤工作。 教学与智育两者既有联系，又有区别。智育是向学生传授系统的科学 文化知识和发展学生智力的教育，主要通过教学进行。一方面，教学 既是智育的主要途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径； 另一方面，智育虽然主要通过教学来实现，但也需要通过课外活动等 才能全面实现。把教学等同于智育将阻碍发挥教学的作用。关于上课 与教学，上课是教学的基本形式和主要途径，是整个教学工作的中心 环节。教学除上课外，还有课外辅

15、导等环节，上课对其他环节具有支 配和决定作用。教学除了上课这种形式外，还有参观、活动等多种形 式。专家点评：这种题型侧重于考查学生对概念的理解和把握。学生 对重点概念一定要把握准确。10 .遗传正确答案：遗传：是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生 理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。IL简述学习动机的激发措施。正确答案：参考答案学习动机的激发措施有以下几种：（1）创设问 题情境，实施启发式教学（关键在于创设问题情境）。（2）根据作业难 度，恰当控制动机水平（中等程度的动机激起水平最有利于学习效果 的提高；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机 激起水平也适中；任

16、务越难，最佳激起水平越低）。（3）充分利用反馈 信息，妥善进行奖惩（表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生 的学习动机，但不可滥用外部奖励）。（4）正确指导结果归因，促使学 生继续努力（一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的）。12 .教师人格正确答案：教师人格：以教师角色为其重要的社会角色的教师主体, 在其生理素质的基础上，在履行角色责任和义务中自觉形成的相应的 和相对的心理特征的总和。13 .简述学生非正式群体的积极功能。正确答案：学生非正式群体的积极功能：（1）使学生获得心理上、精 神上的满足。（2）可以增强学生的群体意识、有助于正式群体的形成 和巩固。（3）可以为学生个体提供及时而彻底的物质和精神援助。（4） 有利于学生之间相互学习、相互提高，促使个性和谐发展，人格更加 完善。14 .疏导原则正确答案：疏导原则：是指进行德育时要循循善诱，以理服人，从提 高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。15 .教学中影响迁移的