学科大概念在单元整体教学中的尝试.docx

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1、学科大概念在单元整体教学中的尝试一一以七下第四单元整体教学为例【摘要】在正确理解语文学科大概念和单元整体教学对实现语文核心素养的意义的基础上，以部编版本的初中语文教材七年级下册第四单元为例，在语文学科大概念视域下，围绕“大单元、大进阶”，探索进行单元整体教学的途径，其基本步骤具体包括：确定核心层的学科大概念；创设真实的主题情境；实施结构化的语文活动；实现转移和应用的核心知识。【关键词】学科大概念；单元整体教学；大情境；大任务；大进阶“大观念是一门学科的核心观念，它是以实际情况为基础而产生的深层和可迂移的观念。具体来说，就是概念，就是主题，就是问题。”徐鹤先生把语言的大观念看作是语言知识中所包含

2、的主要观念。语言的大体意思既可以是语言本身，也可以是语言学习的过程。在学科大致念视域下的单元整体教学，指的是以课本中的已有单元为基础，将单元中的各个文本元素进行综合，从中提炼出一种语文学科大致念，从而创造出一种真实的情景，并设计出一种结构化的学习任务，从而达到对一个学科大概念的认识。以学科大概念为基磔进行的单元整体教学，可以突破传统的单篇教学模式，对当前语文教学中分散、碎片化等效率低下的状况进行了有效的改进，可以让老师的课程观念得到更好的建立，对学生的整体性、综合性思维进行更好的培育，这对提高思维能力和文化自信这两项语文学科核心素质都有很大帮助。本论文将部编版初中语文教科书七年级下册第四单元作

3、为一个案例，试图探讨在语文学科大概念视域下，围绕“大单元、大情境、大任务、大进阶”，探讨实施单元整体教学的途径。一、大单元一提炼核心层学科大概念在设计整个单元的过程中，首先要明确总体的主题观念。埃里克森把“大概念”分成了两类：一类是事实型的，一类是一般性的。从总体上看，“课程大纲”更偏向于“以课程为中心”，以“课程”为中心，构建“课程”中的“课程”与“课程”之间的“知识链接”与“内容系统”。郭跃辉认为，在阅读教学中，主题大致念的核心不在于实质的、概念的知识，而在于可以反映阅读策略、阅读过程的程序的知识。本文从阅读的基本原理、基本技能、基本方法和基本策略等几个方面对阅读教学进行了初步的研究。除了

4、厘清构建学科大致的中心，学科大致的设定还需从学科核心素养、课程目标、统编教材文本以及教材辅助体系等方面，对学科大致的设定进行阐释与分析，并进行综合提炼。语文七年下册第四单元包括叶圣陶先生二三事驿路梨花最苦与最乐爱莲说陋室铭。由于爱莲说陋室铭是文言文，有文言文特有的体式特征，所以在筛选文本时，暂将它独立在外，由前三篇现代文构成一个大单元。该单元对应的是“发展型学习任务群”之“文学阅读与创意表达”，这一学习任务群”旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言与文字形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。通过阅读本单元文本，感悟中华民族的美德。从三篇课文的内容来看，三篇文章中都呈

5、现了中华民族的美德。叶圣陶先生二三事呈现了叶圣陶的君子之风；驿路梨花表现了善良淳朴、无私奉献的雷锋精神和功德之美；最苦与最乐展现了“尽责”的快乐。无论什么体裁和内容，本单元使用的阅读方法都是略读，学生需要利用略读策略来感悟其中的美德精神。在综合以上多个维度的基础上，我们将该单元的学科大概念确定为“利用略读策略感悟中华美德”，其评价要求如下：1 .利用课本资源，学会略读的方法；2 .通过对课文的变式写作深入理解课文，形成对课文内容和表达的心得体会，提升对文本的理解力与鉴赏力；3 .在比较阅读中提炼总结写人的叙事散文在拟题、选材、结构等方面的特点，锻炼提取关键信息的能力、概括能力与想象力；4 .汲

6、取精神力量，传播美德故事，加强个人修养。二、大情境一创设真实性主题情境大概念教学是一种专家思维的教学，教学生像专家一样思考，而不是教给学生专家的结论。学生只知晓结论是毫无意义的，大概念教学必须从具体到抽象再回到具体。因此，在开展单元整体教学设计之前，教师需要设置真实性情境让学生在具体中学习并理解大概念，如此才能建构学习与生活之间的联结，使其程序性知识的特质更为突显。值得注意的是，真实性情境的本质特征是“真实性”而不是“真实”。真实性问题情境和非真实性问题情境的本质区别在于问题情境设计的目的是否为了真实。真实情境中的大单元整体教学能够让每一个学生都能深度参与、高效完成学习任务。除此以外，在设置情

7、境时,还需要考虑“角色意识”、“用户意识”、“工作场景”，努力激发学生的学习实践兴趣。在此基础上，我们将本单元的主题情境设定为“设计以“传美颂德，修身正己”为主题的微信公众号推送”，主要以任务驱动的方式，力求在语文实践中完成学习活动。该情境在本单元整体教学中具有一定的统摄性，所有的任务活动都在此情境中开展。这一情境还具有真实性，它与学生生活中的实践活动的常规程序基本一致，一系列的活动也构成了一个完整的任务系统。这一的情境设置能有效建立阅读与生活的连接，激发学生的学习兴趣，带领学生深入文本，促进学生形成多层次的阅读体脸，从而提升学生阅读能力。此外，该情境涉及到了跨学科要求，体现了跨学科能力的培养

8、，提升不同的学科能力。三、大任实施结构化语文活动任务，就是有真实性情境的问题。大任务并非一项任务，而是一组有层递关系的任务构成的任务群。单元整体教学正是以任务为牵引，重构学习内容，开展多种形式的语言实践活动，促使学生深度学习，理解单元大概念，提升核心素养。单元整体教学聚焦“大任务”，可使学生的学习活动在大情境的统摄下有层次有序列地展开，由浅入深循序渐进，在教学过程中也可减少碎问、浅问和封闭式提问等低效提问，便于学生思考，让学生思维更具有完整性、逻辑性。基于此，笔,者对七下第四单元单元整体教学的任务群设计如下：【栏目一：美德美文推荐官】根据提供的略读策略，针对叶圣陶先生二三事驿路梨花最苦与最乐三

9、文开展阅读。选择你最喜欢的一篇文章进行推荐，完成学习任务单。推荐篇目配图选择推荐理由学习评价：1 .小组成员分工明确：推荐人复述推荐作品内容并阐述理由：塞赏员朗读并分析重点句段：记录员记录赏析内容和结果；组长负责计时、掌控讨论进程和提交最终推荐作品。2 .以小组为单位,推选优秀作品代表小组推荐。3 .全班汇报时，组长阐述推荐理由，记录员记录其他组对本组推荐作品的点评意见。4 .汇报结束后，小组成员结合班级最佳推荐作品，反思选文和推荐理由，完成150字的学习总结。【栏目二：秒慢美德UP主】仿照百度秒懂百科，从下列词条中任选一个或者自己补充一个（词条来源于四篇课文）下定义，撰写拍摄脚本，录制短视频

10、。词条选择：A.君子之风B.尽责之心C.公德之美D.要求：1、结合四篇课文，提炼相关词条并下定义，联系生活呈现自己的个人思考和认识;2、录制视频时，可以利用PPT呈现相关图片或者文字，还可以加入合适的配乐，注意语言准硫、流畅；3、视频时长约一分钟，保证画面清晰。拍摄支架:词条视频文案君子之风君子之风就是：在叶圣陶先生二三事中，具体体现在：0相关软件：EV录屏、BandiCam_PortabIe录屏、微软自带录屏：快剪辑、剪映等。参考资料：百度秒懂百科视频学习评价：采用小组合作学习模式，推荐最佳短视频（流程如上一课段），以下量规可供小组评价时参考使用。指标优秀合格待达标主题与内容1 .对词条的解

11、释准确、生动、深刻。2 .充分体现了本单元的内容和主题。3 .关联现实，有个人的思考和认识。1 .视频基本符合词条主题，内容积极。2 .能够深刻诠释视频本身的文字内涵。1 .视频内容不符合主题。2 .未能表现视频本身的文字内涵。语音与表现1 .语音准确，画面匹配，声音洪亮，语速自然流畅。2 .语调和语气随内容有起伏变化。3 .节奏舒服，情感充沛，能调动观众情绪。1 .语音基本匹配，声音洪亮，语速正常。2 .语调和语气有变化。1 .语音不匹配，声音较小，语速较快或较慢。2 .语调和语气无变化。形式1 .录制环境无干扰，视频剪辑无瑕疵，时长在1分钟左右。2 .有配乐或其他拟声轴助，能让人身临其境。

12、1 .录制环境安静，时长恰当。2 .声音清晰流。录制环境不安静，视频剪辑有问题，时间把握不好。【栏目三：美德故事小作家】在阅读课文、总结写作方法后，结合自己的观察体脸，寻找当下生活中具有中华美德的人物,为其写一则美德故事。学习评价：1.小组参考如下美德故事评价量规，合作推选优秀美德故事。指标优秀合格待达标主题和内容能够充分体现“人之师表”“君子之风”等中华美德，有典型事件和动人细节。能体现中华美德，有典型事例。不能体现中华美德。结构按照一定的线索、顺序讲述故事，故事有波澜。能够体现记叙顺序。思路混乱。语言体现平易如话又简洁的语言风格O语言质朴、简洁。语言冗长、繁复。手法综合运用托物言志、以小见

13、大、夹叙夹议等手法。利用直接抒情或间接抒情的方式，对人物展开评价或者表达自己对人物的情感。运用以小见大、夹叙夹议的写作手法。不能运用相关手法提高文章表现力。2.公众号发布优秀美德故事后，收集留言与点评，评选出班级最佳美德故事。四、大进阶实现大概念的迁移应用普通高中语文课程标准明确：“语文课程评价要综合发挥检查、诊断、反馈、激励、版别、选拔等多种功能。”“注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文核心素养”评估根本目的是落实学科核心素养。就基于学科大念的单元整合教学而言，学生是否真正理解了学科大概念，需要提供相应的评估证据。教师的评价，既要关注学生学习任务完成过程中的态度、表现，并对此进行监控和

14、随机评价，还要根据学生形成的阅读成果比如本单元的文章呈现、视频呈现、推送文稿等进行表现性评价。学生对学科大概念的理解和迁移运用是最为核心的评估对象，也是本单元学习最重要的目标。当学生达成对本单元学科大概念的理解后，即可按照掌握的“体会中华民族的美德”的阅读程序阅读写人记事的文章甚至大部头著作，实现阅读的大进阶。比如阅读柳青创业史、罗广斌、杨益言红岩(把握主要内容、形成个人体脸，体味不同的中华传统美德)，同样的阅读程序既可以运用在老王台阶等叙事性文章的人物阅读上，也可以运用于简爱骆驼祥子平凡的世界钢铁是怎样炼成的等长篇小说的人物膨象把握。总之，语文学科大概念视域下的单元整体教学，注重教材单元的整体性和学科核心知识即大概念的提炼，能提高课程目标落实的效率。重视学生在学习中的主体地位，以大概念明确方向，以大情境激发兴趣，以任务群促进思考，以迁移运用证实阅读的进阶，引导学生真正学会学习，提升学生的学科核心素养。参考文献：1林恩埃里克森，洛伊斯兰宁.以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践M.鲁效孔，译.上海：华东师范大学出版社，2018.2徐鹤.基于语文学科大概念的教学转化J.中学语文教学，2023(3).3郭跃辉.阅读教学呼唤“学科大概念”J中学语文教学，2023(10).4中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2023年版）S.北京：人民教育出版社，2023.