学困生帮扶计划3篇.docx

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1、学困生帮扶计划一、指导思想以素质教育为指导，以数学课程标准中“数学教育要面向全体学 生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人 在数学上得到不同的发展”为目标，以“不让一个学生掉队，不放弃 任何一个学生，为已任，树立“没有教不好的学生，只是没找到能教 好学生的方法”的信念。语文新课程标准也指出“语文课程应致力于 学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础， 也是学生全面发展和终身发展的基础J因此，关注每一个学生的发 展，尤其对班级内的学困生要特别重视，使他们得到逐步提高。二、工作任务1、确定学困生名单，并分析学困生形成的原因。2、针对各类学困生，采取相应的办法

2、、措施使其提高。3、认真做好学困生提高工作的记录，以便日后总结经验、教训I。三、具体工作和措施1、根据学生开学初的学习情况，各班确定学困生名单，要求每 位教师帮扶一名学困生，及时了解学困生形成的原因。学困生形成的 原因是多方面的，但主要有以下几方面：（1）受家庭环境影响，没有养 成良好的学习习惯和学习态度，（2H?理原因，缺乏自信心，（3）学生 基础差。（4）组织纪律性差。2、不恰当的家庭教育会产生不理想的教育后果，家庭环境对学 生的成长有直接而重大的影响，针对这类学困生，要培养他们养成良好的学习习惯，树立正确的学习态度，另一方面要积极与家长沟 通，两方面共同努力，提高学生的成绩。3、自信是一

3、个人赖以学习和生活的基本心理素质，有些学生他 们在成长过程中，遇到过多的挫折会使他们产生挫败感，这时如果家 长和老师给予漠视、讽刺、挖苦，他们就会丧失自信心，从而严重影 响他们生活学习的主动性和创新性，针对这类学生，教学当中要采取 积极措施增强他们的自信心。首先，告诉他们一一你们每个人都很聪 明;其次，多表扬和鼓励学生，鼓励孩子喊出“我能行”；最后要欣赏 他们，帮助他们逐步恢复自己的自信，从而促进其他方面的提高。4、对于一些由于各方面原因造成的基础较差的学生，应该循序 善诱，进行个别辅导，并在学生中间成立互助小组，有学习成绩好、 学习能力强的学生带动学困生一同学习，实行一帮一，共同进步。5 .

4、把学困生根据学困学科分配给各位任课老师，使老师在授课过 程中加强对学困生的辅导和关注。6 .学生与老师和家长共同制定学生的个性成长档案，制定出前进 中每一步的具体目标和措施，并由老师监督实施，及时调整前进步伐。7 .根据学困生基础差的特点，精心制定一套相应的辅导内容， 每次辅导有详细的辅导记录，总结优缺，尽量做到使每一个学困生都 能听懂、学会尽快赶上其他学生。8 .加强与各科任教师的交流，不断调整帮扶计划。使帮扶学困生工作收到实效。9.对于各类学困生的提高工作要认真作好记录，把工作当中的宝 贵经验以及不可取、不适当之处都认真、细致的记录，以便在以后的 工作当中及时总结、改进。10、学困生帮扶记

5、录要按照学月认真进行没有教不好的学生，只是没找到教好学生的方法，学困生的形成 都是有其原因的，对于他们，教师要用一句话、一个暗示，给他们关 爱和信任，启发他们智慧的潜能，激发他们求知的热忱，让他们充满 激情地学习，满怀信心地面对生活，面对未来.第5篇：学困生帮扶计划一、指导思想本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生， 只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教 育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自 卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使我校每 个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全面提高教学质量。素质教育是面向全

6、体学生，而不是面向少数学生的。教师就要根 据不同的学生的实际情况，采取相应的方法，特别是要关心那些学习 困难的学生。本学期利用假期走访，我不但了解了每个学困生的特点, 而且认真的分析了学困生形成的原因。并且制定了 “学困生工作计 划”。二、学生基本情况分析这几个学生的基本情况是这样的，平时作业不认真，不能及时做 好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，不能认真学习。通 过与班主任的沟通和任课教师的联系，了解到该生学习习惯差，接受 能力弱，因此成绩不够理想。三、具体帮抚措施针对上述原因，为了使他在学习上有所进步，特制定如下帮扶措 施。L加强思想教育许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理

7、，所以要帮助 他们克服自卑心理，树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心 比较困难，可以从副科入手。经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一 次，每月月考结束谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信 心。2、加强关注程度在平时的教学中，多关注这名学生，做到勤观察、勤发现、勤表 扬、勤纠正，对他进行正面引导和必要的辅导，鼓励该生的进步。经 常与班主任和任课教师联系，密切关注学生的进步情况，并加以记录。3、培养学习习惯(1)课前准备每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求该生把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、 难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以

8、放宽要求, 只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。(2)上课环节首先要告诉该生应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的 事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好 习惯。对于该生起初会很困难，但要鼓励学生坚持，哪怕一堂课只记 住一两点，那也是学习成果。(3)练习环节课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂 就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放 过。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强, 不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。4、鼓励学生帮助通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。教师与学生的接触 时间总是比学生

9、们在一起的时间短，所以应该利用可以利用的一切条 件来帮助学困生，让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可 以从这些同学中间了解学困生的各种情况。5、实行“低、小、多、快”的教法改革摸清学生相关准备知识，基础，能力和心理准备的实际，把起点 放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成 网络。根据学生实际、确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推 进。8、通过内化教育，调动学生的学习积极性，使学困生都能明确 自己的学习目的，不是为别人，而是为自己；从而形成良好的学习风 气，从“要我学”变为“我要学二通过不断的加强训练，

10、老师帮助 学生获取一个个小成功，使学生的自信心、意志力得到较大的提高。9o学困生考评奖励措施根据每学期期末的成绩，对这些学困生的成绩的高低按顺序进行 排列，然后与上学期成绩进行比较，提高位次的按比例分出一二三等 奖，没有进步的不予评价。有进步的学生，期末要进行表彰，颁发“进 步奖”，以示鼓励。帮助学困生是一件有着重要意义的工作，我们每位教师应该亲自 走下讲台、走到身边、弯下腰来，亲切地关心他们、帮助他们，给他 们力量与自信，让这些掉队的学生尽快追上队伍，在集体中一同健康 快乐的成长。总之，希望通过上述帮抚措施，经过我与该生的共同努力，能够 使该生日有进步，学有所获。第6篇：学困生帮扶计划一、学

11、困生情况分析1、学困生由于信息技术基础较差，动手能力弱，经常尝试着学 业上的失败，导致对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应 付，缺乏学习主动性。2、学困生由于平时长期受同学帮助，甚至同学的包办代替，使 其形成了一种依赖思想：满足固有的思维模式，缺乏独立动手动脑思 考的意识。3、学困生由于成绩较差，常担心老师批评、同学嘲笑。因此人 变的胆小孤僻，在学习中不能大胆的冲破阻力去设想、去探索、去克 服困难。学困生由于缺乏必要学习习惯和学习方法，学习成绩上不去，由 此形成严重的心理压力，渐渐思想不能集中，影响正常学习。另一方 面，教师不恰当的提高教学要求，超过了学困生心理接受能力，使其 对学习悲

12、观失望。4、学习动力不足，激发不起学习的兴趣，使之感到信息技术知 识的枯燥，视学习为沉重的负担，讨厌学习。5、对问题探索没有主动性，学习没有积极性；学习是在外力的 约束下“要我学”而非内在的“我要学工如学习活动只有在老师或 组长安排、督促下，才勉强去完成。6、面对电脑，学困生表现为动手能力弱，畏手畏脚，甚至惧怕 电脑，不敢入手。7、学习中学困生的表现边缘化，如在动手实践中默默无动一一 不动手；在独立探索中默默无思一一不动脑；在合作交流中默默无闻 一一不倾听，默默无声一一不发言。8、学困生没有意识到学习信息技术的有效方式是“自主探索， 自主发现”；没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。在学习

13、 进程中，学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现, 自主探究，等待着教师或同学给出答案，给出结论。对于学困生来说: 关注的更多的是信息技术任务完成，而非任务完成的“过程”；他们 更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。二、改进的建议1、让信息技术教学成为“伙伴教学”具体做法是：对每个学生的基础知识、学习能力、学习兴趣情况 进行全面的了解和分析，挑选出那些学习成绩好、学有余力、工作能 力强的学生，本着自愿的原则，由他们作为教师的小助手，即学困生 的“伙伴教师”。2、把信息技术教学实验“分层”“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课 堂教学策略，它着眼于使各层次学

14、生都能在原有基础上得到发展，从 而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。这一策略的正确 实施，势必有利于新课标中“关注全体学生”教育理念的落实。“更 新教学观念，变革教学模式，根据不同学生的具体情况和知识结构进 行教学设计，对班级学生进行分层教学，关注学习中的“学困生”。 教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要 从不同层次的学生的实际出发，特别要考虑到“学困生”的实际。对 于“学困生”，教学目标不要求太高，内容的容量也要相应减少。合 理安排课程，学习目标和学习方法允许学生选择，让“学困生”乐于 学且学得会。注重学生的小组学习形式，合理安排优差生的结对互助, 充分发挥

15、优秀学生的群体势，以强带弱，使学生的学习效率、学习能 力得以提高，帮助“学困生”前进。3、改变方式，转平面的教学为立体的教学因为这部分学生比较内向，所以将他们的座位安排在走廊的两 边，上课时的每个任务布置完，走到学生的中间，对这部分学生巡回 查看，并主动进行个别手把手的辅导并适时表扬。这样辅导有利于提 高学生学习的积极性，增加对老师的信任感。正所谓“亲其师，信其 道”。教师只有改变了教学方式，变平面式教学为立体式教学，做到 “亲”，做到“学高”，做到“身正”，并且与学生建立民主平等的关 系，进而使学生“可亲”、“可信”，才能促使全体学生共同提高。4、利用情境教学，让课堂充满乐趣课堂教学的设计中

16、，强调一个“乐”字，突出一个“玩”字。玩 是孩子的天性，学困生也一样。利用计算机游戏和网络对孩子有着强 大的吸引力，引导学生在“玩”中学，在轻松的气氛中感知信息技术 的魅力。组织电脑绘画比赛，使不爱动手的“女困生”也愿积极参加, 感受电脑的乐趣；组织金山打字通中的打字游戏比赛，使爱玩电脑游 戏的“男困生”在玩中得到好成绩，培养自信。又如设计任务时多从 学生身边的事物出发，学生往往会在一节课完成任务过程中，从上课 到下课还一直流连往返着本节课的知识。久而久之，使学生养成良好 的学习习惯一一学要学得认真、玩要玩得开心，在玩中学，在学中乐, 充分调动学生的学习积极性。5、注重评价，开展多方位的评价活动为了对“学困生”活动全程进行评价，可以从几个方面：(1)成长记录册。记录每个学生上课时的表现：辅导效果较