坚持以核心素养为枢轴的守正与开新.docx
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1、坚持IU核心素养为枢轴的守正与开新摘要:立足于历史课程的思想性、人文性、综合性、基础性,义务教育历史课程标准(2023年版)以核心素养为枢轴,提燎出唯物史观、时空观念、史料实证、历史解稀.家国情怀五个方面的核心素养,并围绕核心素养的培育设置课程内容,从内容要求Z学业要求加教学提示”三个方面作了具体规定。其中,“学业要求”为新增项,对每个内容板块提出了总体学习要求,而跨学科主题学习活动是亮点和创新点。为科学有效地评价学生的学习,还增加并明确了学业质量的评价标准等,以更好地帮助学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,使其明理、增信、崇德、力行。关键词:义务教育历史课程标准(2023年版);核
2、心素养;守正与开新;跨学科主题学习活动;学业质量义务教育历史课程标准(2023年版)(以下简称2023版课标),在义务教育历史课程标准(2011年版)(以下简称“2011版课标”)的基础上,按照新时代.新理念、新方案,坚持以核心素养为枢轴的守正与开新,充分发挥历史课程的育人功能,以培养有理想、有本领、有担当的时代新人。一、以核心素养体现课程育人导向2023版课标指出,核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。从问题解决角度来看,正确价值观体现的是明晰做事意义、端正做事态度的素养,必备品格体现的是愿意做事、坚持做事的素养,关键能力体现的是能够做
3、事、成功做事的素养。它们是对知识、能力和情感等的整合与提炼。(-)科学提燥与全面界定核心素养从历史学科特点出发,2023版课标提炼出唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面的核心素养。其中,唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史解释是指以史料为依据,客观地认识和评判历史的态度和方法。家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。这五个方面的核心素养,既继承了普通高中历史课程标准(201
4、7年版2023年修订)的精神,又兼顾了初中学生的学业水平层次要求,要求学生达到:初步学会在唯物史观的指导下看待历史;学会在具体的时空条件下考察历史;初步学会依靠可信史料了解和认识历史;初步学会有理有据地表达自己对历史的看法;形成对国家和中华民族的认同,具有国际视野,有理想、有担当。(-)系统阐明核心素养的地位与作用核心素养的五个方面是不可分割的有机整体,2023版课标如是表述:.唯物史观是历史学习的理论指引,是其他素养得以达成的理论保证;时空观念是历史学科本质的体现,是其他素养得以达成的基础条件;史料实证是历史学习的必备技能,是其他素养得以达成的必要途径;历史解绛是对历史思维与表达能力培养的基
5、本要求,是其他素养得以达成的集中体现;家国情怀体现了历史学习的价值追求,是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。”可见,历史核心素养的五个方面相互交织,协同互动,共同发展,凸显出课程目标的整体性、融合性。或者说,它们统一于历史认识中。唯物史观、时空观念,史料实证、历史解皆和家国情怀分别对应于历史认识的方法论、时空性、证据性、解释性、人文性。因为,历史的学习,重要的是使学生形成自己对历史的认识。我们知道,真正对历史的认识,不是取决于记忆现成的历史结论,而是要面对历史学习中的问题,在解决问题的过程中建构对历史的认识”口。2023版课标指出,要总体上帮助学生形成人类社会不断演进”的历史认识。具体到课
6、程内容板块,上述认识又分别表现在:中国古代史中的统一多民族国家的形成与发展”,中国近代史中的“争取民族独立、人民解放的历程,中国现代史中的社会主义现代化的庭设,世界古代史中的“区域文明的多元发展”,世界近代史中的“资本主义发展、社会主义运动和民族解放运动,世界现代史中的“战争与革命、和平与发展工二、围绕核心素养培育的课程内容、学习与教学义务教育阶段的历史课程内容中除了跨学科主题学习之外的六个板块一中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史,都从内容要求学业要求”“教学提示1三个方面作了具体规定,体现了对学什么、学到什么程度、怎么学(教)的系统化设计。其中,“学业要求
7、”为新增项,“内容要求”和“教学提示则分别是对2011版课标中课程内容”和“教学活动建议”的修订。(-)新增“学业要求”“学业要求”对每个内容板块提出了总体学习要求,其重要特点是将核心素养的五个方面有机融入每个板块内容中。基本设计思路如下:一是通过了解扳块中历史发展的基本线索及重要的事件、人物和现象,知道重要史事发生的时间和地点、原因和结果,提升唯物史观和时空观念素养;二是知道与板块学习相关的史料类型,理解史料的含义,并尝试运用它们分析、说明历史问题,提升唯物史观、史料实证和历史解释素养;三是结合板块中政治、经济、文化、科技的发展演变或文明交流等,深化历史认识,提升唯物史观、历史解释和家国情怀
8、素养;四是兼顾各个板块内容在核心亲养,尤其是唯物史观、家国情怀素养培育上的独特性。比如,学习中国古代史,要通过历史上各民族的交往、交流与交融,认识中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果,树立正确的中华民族历史观。(-)优化“内容要求核心崇养和学业要求”的提出,促进了课程内容的优化。如在中国古代史板块中,为了突出“统一多民族国家的形成与发展”这一历史认识,对秦朝统一、西汉“削藩”、三国两晋南北朝的政权更迭和北魏孝文帝改革、元朝统一、清朝版图奠定等史事进行了重新定位。又如,在世界现代史中,为了帮助学生更好地认识战争与革命、和平与发展”,对凡尔赛-华盛顿体系、国际联望、苏联的社会主义建设等内容
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