关注思维过程点亮思维火花五年级下册15自相矛盾教研课设计8.docx

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1、关注思维过程，点亮思维火花一一五年级下册15.自相矛盾教学设计【学习目标】基础型学习任务：1认记“吾、弗、夫”3个生字，会写“矛、盾、誉、吾”4个生字。2 .背诵课文。发展型学习任务：1正确、流利地朗读课文。3 .联系上下文等多种方法推测加点字“誉、弗、立”的意思。借助注释和插图，理解句子意思。结合人物思维过程，用自己的话讲讲自相矛盾这个故事。（学习重点）4 .联系人物语言把“其人弗能应也”的原因说清楚。（学习难点）拓展型学习任务：阅读小古文寓言故事郑人买履，排演课本剧。【学习过程】一、激趣导入，书写生字，揭示课题1 .关联汉字演变，初识思维过程课件出示金文、小篆“矛二师：同学们,我们在第三单

2、元学过汉字字体的演变,你能猜出这是什么字吗？预设：金文是象形字，它像古代的长矛，上部是矛的头部，长条是手持的矛柄，中间的半圆是红缨，这是古代用于进攻的武器。师：你通过它的样子猜测出它是什么字，并根据字知道了它的作用，这是你的思维过程。指导书写：“矛”字不要漏掉它的最后一笔“撇”，这是矛上美丽的红缨。（板书：矛，生书空。）2 .关联前后信息，再识思维过程出示甲骨文、金文、小篆“盾师：根据刚才的思维过程，你推测一下这又是什么字呢？师：你不仅通过样子来判断，还通过“矛”想到了与它关联的“盾”，这是另一种思维过程。盾，是古代打仗是用来防守的武器。指导书写：“盾”字第一笔是撇，不要写成横。（板书：盾，生

3、书空）3 .板书揭示课题，介绍出处与作者师：这节课，我们要学习的就是与“矛”和“盾”有关的故事。这个寓言故事选自韩非子难一，早在2000多年前就已经存在了。韩非是战国时期著名的思想家，“子”是古代对有学问人的尊称。韩非去世后，后人根据他所言编集而成韩非子一书，记载了大量脍炙人口的寓言故事，著名的有自相矛盾守株待兔讳疾忌医滥竽充数老马识途等。二、初读故事，读准字音，读通句子。4 .自读课文，读准字音关注同音字“誉和鬻”“夫和弗”，易错字“吾”，尝试断句，读通课文。5 .指导难处出示难读句子：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。预设：学生断句有分歧或读不准时，出示正确断句“夫/不可陷之盾/与/

4、无不陷之矛，不可/同世而立”。师：我们读古文时，是根据意思来断句的，让我们继续学习，相信当你理解了这篇古文的意思，也就明白为什么这样断句了。三、多种方法，说出意思，读出韵味。1回顾方法，形成脉络年级方法三年级结合注释、借助插图四年级补充组词五年级联系上下文小组合作，运用上述方法，交流大意。2.运用方法，理解意思师：四年级时，我们重点学习了补充组词的方式，在这篇课文中，有许多字可以通过组词的方式来理解意思，你能在课文中找到这样的字吗？预设：固一一坚固应一一应答利一一锋利师：我们以前学过的小古文中也有这样的词语，你还记得有哪些？出示语文园地中的词句段运用第一小题，巩固用补充组词的方法理解古文中的单

5、字。读读下面的词语，注意加点的字，你有什么发现?吾盾之争学固槌应应答问其故*续故算复得兔t1守株特兔守卫根据学生理解的程度，顺势而导如下过程：（1）联系上下文理解师：古文中的字义,可根据上下文的意思来推测，你推测出了哪些字的意思？预设：誉：夸赞、夸耀；（结合“陷”的注释，可知“吾盾之坚，物莫能陷也”是卖者夸赞自己的盾，由此猜出“誉”是“夸赞、夸耀”的意思）弗：不；（联系上下文中卖者和围观者的对话，猜测句子的意思，即卖者答不上来，进而猜出“弗”是“不”的意思）立：存在；（结合前文，知道“不可同世而立”的是卖者说的“不可陷之盾”和“无不陷之矛”，进而猜到“立”的意思是“存在”）（2）指导难点出示难

6、理解的句子“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立J同桌互相说说自己的理解，师了解学情。了解“夫”在古文中放在句首，表示将发议论。指生说说句子意思。预设：什么都刺不穿的盾与什么都能刺穿的矛，是不能同时存在的。3根据理解，说出句意预设：有一个楚国人既卖盾又卖矛。他夸耀自己的盾，说：“我的盾坚固无比，没有什么东西能够穿透它。”又夸耀自己的矛，说：“我的矛锋利无比，任何坚固的东西都能穿得透。”有人问他:“如果用你的矛刺你的盾，结果会怎么样呢？”那人张口结舌，一句话也回答不上来。什么都刺不穿的盾与什么都能刺穿的矛，不可能同时存在的。4.据意朗读，读对节奏，读出韵味。师：理解了课文的大致意思，我们就要读

7、好课文，在正确的位置停顿。出示带有停顿符号的文言文楚人/有/鬻盾和矛者，誉之/日：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又/誉其矛/日：“吾矛之利，于物/无不陷也。”或日：“以/子之矛/陷子之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/向世而立。教师指导朗读，适时范读。四、关注思维，聚焦过程，理解“其人弗能应也”。1出示任务，了解学情出示任务一：在这个故事中，楚人的心里是怎么想的？学生交流，了解学情。2 .聚焦过程，顺学而导聚焦事情发展顺序，推测楚人思维过程。人物思维过程楚人卖矛与盾之前卖矛与盾之中被人戳穿之后（相机板书：思维过程、前、中、后）预设：楚人准备卖之前,他在想:我得早

8、点把矛和盾卖出去，为了让大家来买我的，必须把我的矛和盾大夸特夸，夸成最好的，这样大家肯定就都抢着来买啦，所谓“王婆卖瓜，自卖自夸”嘛。楚人看到周围有很多人，觉得自己肯定能卖出去，为了更快的卖出去，他就开始想自己的叫卖词：盾牌就是防守用的，最好的盾就得坚固，谁的攻击也能防守住，我得把我的盾牌往最好里夸，那就“吾盾之坚，物莫能陷也J矛就是攻击用的，最好的矛就得锋利，谁的盾牌也能刺破，我得把我的矛往最好里夸，那就是“吾矛之利，于物无不陷也。”他按照想法开始叫卖，被问道：“以子之矛陷子盾，何如？”时，他想：我得说我的矛是最锋利的矛，肯定能刺破这个盾。哎呀，不对，要是刺破了，我的盾就不是最坚固的盾了呀。

9、那我还是说刺不破这个盾吧，这样我的盾就是最坚固的盾了。哎呀，还是不对，要是刺不破这个盾，我的矛就不是最锋利的矛了呀。完了，我怎么说都不对呀!无不陷之矛和不可陷之盾根本是不可能同时存在的呀!五、明白寓意，角色扮演，讲讲故事。1总结寓意师：我们日常说话和做事都要前后相应，不能自相矛盾，否则就会如文中楚人一样陷入尴尬之境，闹出笑话，这也是本则寓言的寓意。3 .讲述故事出示任务二：创造性地讲故事师：自相矛盾这个寓言故事流传到现在，它的寓意也在不断地提醒着我们说话做事前后一致，避免出现自相矛盾的尴尬。让我们也来当文化的传承者，创造性地讲讲这个故事吧！出示创造性地讲故事评价标准:创造性地讲故事(1)讲清楚

10、故事的起因、经过、结果。(2)可以加上楚人和围观者的语言、动作、神态。(3)在合适的地方加上人物的思维过程。(4)结合蕴含的道理。4 .同桌之间，练说故事5 .观看视频，丰满故事播放自相矛盾视频，对比人物动作、语言及神情，讲好故事。六、推荐阅读，以文带文，拓展延伸。师：生活中，一些人做事时常常因为思维不缜密而闹出笑话，推荐大家阅读韩非子的其他寓言故事，它会帮助你说话做事越来越有逻辑。课后请大家阅读小古文郑人买履，按照事情发展之前、之中、之后的顺序，思考这个郑人心里是怎么想的，又出了怎样的差错，从中你获得了怎样的启示，把研究成果用课本剧的方式向同学们展示。【板书设计】自相矛盾盾矛思维过程(贴板书)前II不可同世而立（作者简介）刘小雯，茂名市博贺镇杨梅小学语文老师，特级教师吉春亚本真语文工作室徒弟，曾发表多篇教案和论文在教育期刊，其中有两篇设计已经发表在名师公众号上。