C4支持学生的创造性学习与表达.docx

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1、C4支持学生的创造性学习与表达 一一以设计思维创作语文习作“编写神话故事”为例一、学习主题与目标学生编写神话故事，不是为了加强想象，而是为了陶冶情操， 能使文本增强互涉性。本学习主题以学生应用设计思维和智能故事 创作工具协同读者的认知同理心去创作神话故事，本次活动目标如 下：1 .根据神话故事的绘本核心词汇，要求学生利用在线问卷或投 票工具提交自己对神话故事情节发展的选择。2 .运用信息技术手段（如活动投、问卷星），收集全班读者对 神话故事发生时间、地点、天气、人或鬼怪特征关键词的选择意 愿。3 .用技术丰富学生的学习路径，有助于学生表达个人的主体感 受和理解，有助于发展学生的创造性和批判性思

2、维。二、学生情况五年级的学生经过之前几年的学习，写作表达都有了进一步的 要求，为发展学生的核心素养需要进一步提升他们的语言能力和个 性化思维品质。语言思维从绘本阅读理解到文本阅读思考、技术外 化学生的思考手段，采用朗读录音或文本转音频，定制视频动画等, 提升学生的创作热情和表达欲望。根据教师预设给学生阅读的神话故事调查发现，学生对英文神 话故事题材的喜欢与否，发现大部分的学生喜欢阅读故事。学生对 神话故事的理解包括：时间，地点，以及恐怖的动物0此外，神话 故事的环境创设，需要让学生理解到，诸如天气和人迹罕至的森林 小屋以及蝙蝠或狼出没之地，引导学生进行大胆的想象创作过程中, 也要注重逻辑性思维

3、的引导。三、创作任务为满足学生对阅读神话故事的心理需求。故事创作要根据活动 投数据反映，确定好神话故事地点、人物、动物以及发生地。要求 学生回顾所学英文故事的基本要素，进一步确定英文神话故事中的 可怕的动物应该是什么，以及为什么？教师将预设的神话故事完成 之后，需要让学生进行第二次的故事阅读问卷调查，根据以上要求, 通过活动投的投票分析，下一步将神话故事进行重构后再进行课堂 上的阅读教学。此外，我对学生要提出三点要求必须明白：一是用设计思维评 价好的故事创作需要让作者与读者进行有效沟通；二是作者与读者 之间的沟通需要用数据塑造同理心；三是故事从创作到呈现，不但 需要抽象文本，也需要选用技术手段

4、外化作者对故事的心理体验。C4培养学生创造性学习与表达设计方案一、培养学生良好的心态和心理素质“性格决定命运，心态决定成败”，无论从哪个角度说，这两 者都是十分重要的。从创造力的培养和创新思维的发挥来看，这两者同样必不可少。小学语文写作课是培养学生非智力因素健康发展的重要途径。语文教育教学在培养和发展学生的注意力、记忆力、观察力、思维力等智力因素的同时，也要高度重视培养和发展学生的动机、兴趣、情感、 意志和性格等非智力因素，并使它们相互促进、和谐结合、协调发展。例如:勤奋、自信、勇敢、谦虚、细心、进去心、责任感、顽强的毅力等其他优良 的品质；刺激学生对知识的好奇心，鼓励学生建立自信，鼓励冒险精

5、神，克服困难，不怕艰苦、不怕失败，百折不挠，坚忍不拔等良好的心态；正确评价自己, 认真听取别人的意见等优秀的品质。这些都是培养创新能力的重要组成部分，这些性格和素质的塑造，不仅是非智力的思想教育组成部分，也是提升学生智力因素的途径，有助于提高学生的创新能力。二、关注学生的人格与学习兴趣的培养人格因素对一个人成才具有重要作用甚至决定性作用，而学生对学习的兴趣是推动学生的强大内驱力，也是影响学习效果的一个重要心理 因素。因此，在教学中，教师应注意人格教育与兴趣培养相结合。培养学生健 康、积极向上的人格，让学生树立正确的价值观、人生观的同时，引导学生认识创造性学习，使学生意识到，创造性学习对自身的学

6、习及未来发展意义重大, 这样他们才有兴趣去学。兴趣是激发学生创造性思维的“火花”，教师在教育学生时一定得注重培养学生的兴趣。在语文教学过程中，教师要化课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，让学生成为学堂的主体， 成为学堂的主人。长期以来，由于受到“应试教育”“片面追求升学率”的负面 影响，许多教师都津津乐道于课堂上滔滔不绝地讲述。教师单方面只管把知识 灌输下来，却不管听讲者的接受效果如何。这种讲课方式学生只是一个“袋 子”，是一个装东西的死的“袋子”。甚至有的老师甚至认为，我把该讲的内容 讲到了，至于你学没学到，那就不关我的事了。这种认识，不光是教法问题，更是教学指导思想和教学

7、观念的问题。创造性脑力劳动习惯的养成，就是要让 学生在课堂上“动”起来。教学是教与学，是教师和学生的双向活动、双边 互动，只有这样才能激发学生创造性学习的兴趣。三、培养学生的形象思维能力形象思维在创造性思维中占重要地位。在语文教学中，教师可 利用实物、板书、幻灯、挂图、放录像、电脑等直观演示，帮助学生理解课文内 容，这是训练形象思维的有效手段。同时，学生在看中观察力也会得以提高。例如，教学乌鸦喝水一课时，教师在一个杯子里装了少半杯水，把盛了水的 杯子放在讲桌上，让一个个子不高的学生把手伸进杯子试一试，够不到水，老师让他们把桌上的小石子放进杯里一些，水位升高了，这个同学再把手伸进 杯子，水没过了

8、他的手指。通过这一演示，学生们很容易地理解了乌鸦是多么 聪明，同时形象思维得到发展。四、培养学生的直觉思维能力直觉思维具有直接性、快速性的特点，在创新活动中起关键作 用。在语文教学中，让学生通过课题直接猜测课文内容，是训练直觉思维、 培养思维敏捷性的有效做法。在教学达尔文和小松鼠时，学生齐读课题后, 教师要求学生马上猜测文章的内容是什么。学生凭直觉进行猜测，有的说, 这篇课文讲的是达尔文和小松鼠交朋友的事；有的说，这篇课文讲的是达尔 文饲养小松鼠的事；还有的说教师并未立即对学生的猜测内容作出判断，而是让学生通过自读课文来了解内容，培养学生思维的敏捷性。五、培养学生的求异思维能力求异思维是一种开

9、拓的创造性思维形式。发展求异思维对培养 创新意识有重要作用。可以说，没有“求异”，就无所谓“创新”。习惯 于求异思维的人不大容易受既成理论的影响，不迷信旧理论和旧观点，而热衷 于探索未知领域，能够提出不同凡响的新观点。要让学生求异思维多向扩散，关键在于选择好思维的发散点，注重抓一些有争议性的问题，让学生表达各自的看法。例如，教学美丽的小兴 安岭一课，学生围绕“阳光千万缕”一句，展示了多种不同层次思维方式的问题，有的问“什么叫千万缕”；有的问“阳光无处不在，为什么出现千万缕”；有的问“既然千万缕的阳光能射到草地上，那怎么说森林被封得严严 实实”；还有的提出“既然千万缕是千万条的意思，为什么课文用

10、千万缕”。然后，教师引导学生从不同方向、不同角度、不同层次上进行发散思维，以教 学因素的最佳联系促进课堂教学的最佳效果。引导学生参与延伸性的语文学习, 做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生在实践活动中从多种渠道吸收知 识，开阔视野、拓宽思路，获得求异思维的源泉。课本以外的生活，是语文学习的广阔天地，是求异思维能力培养的源头活水。只有重视课内外结合，才能为学生的认识活动、语言活动、 思维活动、情感活动提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。六、培养学生的反向思维能力反向性是逆向思维最基本的特征。语言文字训练的重点要由顺 向思维向反向思维转变，其本质就是要加强思维反向性的训练，使学生不被 陈规所束缚，

11、避免考虑问题的呆板性，使思维更活跃、更深刻。有的课文本身具有很强的逻辑关系。教学中，可引导学生打破 常规，进行反向探索。如教跳水一文，在学生了解故事情节的基础上，可让 学生从课文结尾的结果一一“船长命令孩子跳水，孩子得救了”出发，向前一步步寻找船长做出这一决定的原因，并从中领悟到船长的果断、机智。有的 课文，在教学中可以让学生的思路来一个急转弯，以退为进，如在学完董存瑞 舍身炸暗堡一课后，提出问题：如果董存瑞没有把暗堡炸掉，会怎样？通过讨论得出：将会有更多的战士牺牲，隆化的敌人将耀武扬威一段时间，人民还会继续受苦受难这样，在训练了学生反向思维的同时，能使学生更深刻地理解董存瑞英勇壮举的伟大。训练学生的创造性思维能力，是一个长期的、复杂的系统工程。在平时的课堂教学中，在解答一些基本问题、常规问题时，教师要鼓励学生独立思考、勤于思维，一个问题寻求多角度、多层次的理解，突破常规提出新解，另辟蹊径进行速解。将以上几种方法交叉组合，综合运用，互为补充，可以训练学生的创造性思维，培养学生的创造力。