驿路梨花教学教案.docx

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1、驿路梨花一教学教案第一课时教案教学目的1、理清了课文表达的顺序及线索，整体感知了课文内容。2、深刻分析了文章的开头局部，体会了写梨花美景的作用3、学习西南少数民族乐于助人的精神。教学重点：目标1、目标2教学难点：目标2教学步骤：一、课前三分钟：（3分钟）1、按学号说近来的见闻。2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。）（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予改正，学生评价假设不知如何说起，教师也要给予指点。二、创设情景，导入新课。（3分钟）我国西南边陲是块奇异而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学习的（驿路梨花），讲述的就是西南

2、少数民族学习雷锋。助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你肯定会深深地爱上它。板书标题、作者。简释标题，简介作者。见“预习提示和注释。三、快速阅读课文，标好段序，并划分文章的结构。（目标1）1、学生自由朗读课文，并划分层次。2、学生小组商量，教师抽查解答。（备学生）分段分层不必拘泥于统一答案，只要讲得有道理就行。第一局部（1-8）写我”和老余正在焦急地赶路之时觉察了小茅屋。第二局部（936）主要写小茅屋主人的热情周到，引发我们对小茅屋主人的猜想。第三局部（37）赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像白雪的梨花，开遍神州大地。四、研读1-8自然段。1 .思考：文章开头交

3、代了什么？先齐读第一局部，然后指名答复。明确：交代了时间、地点、人物、事件。（圈点有关词语，并作好点评。）2 .其它，文章还描写了这里的环境。（目标2）写山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消逝等几个动词描写山势，由近及远，突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。接着又用“峻峭”茂盛着意渲梁山的险峻。3 .正当我们处于前不挨村，后不着店，进退两难的为难处境时，看到了什么景象？明确：梨花美景。4、指定学生读描写梨花美景的3、4.5自然段。品味写景的言语，体会写景的作用。梨花在人们需要援助的时候出现，不仅给以惊喜，更多的是给人以期望和抚慰。我们焦急的心马上

4、平静下来了。5 .再谈第1一8自然段，加深对课文内容的理解。五、总结本节课，。这节课，我们理清了课文表达的顺序及线索，整体感知了课文内容，特别是深刻分析了文章的开头局部，体会了写梨花美景的作用。这是一篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事，这些精神是值得我们学习的，那么，那座小茅屋是怎样的呢？小茅屋的主人是谁呢？下节课继续学习。六、安排作业：1 .抄写今天所学的字词。（A）2 .预习课文未学的内容。（B）3、（掌握语文）（C）七、说课精要：这是一篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事，题材不新，但文章写得巧妙。教学中要训练学生速读的能力，通过速读课文把握全文的叙事线索及主要内容

5、。八、教学后记：（驿路梨花）第二课时教案教学目的1、朗读体会，进一步了解课文内容。2、学习直接写人和间接写人的方法。3、学习西南少数民族乐于助人的精神。教学重点：目标1、目标2教学难点：目标2教学步骤：一、课前三分钟：（3分钟）1、按学号说近来的见闻。2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。）（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予改正，学生评价假设不知如何说起，教师也要给予指点。二、，复习旧课，导入新课。（3分钟）1 .听写上节课学过的字词，检查上节所学字词的掌握情况。2 .提问：文章在开头局部描写哀牢山的环境有何作用？（指名答复）三、

6、学习新课。（目标1、目标2实施过程）1.学生默读912自然段，思考以下问题：小屋是什么样子？从小屋的陈设可以反映出茅屋主人的什么特点？边分析边板书：草顶竹蔑泥墙漆黑没灯没人声门从外扣白木门板黑炭字”请进”火塘灰冷竹床简陋装满水的大竹筒墙上有几行粗大的字2、教师讲解：文章从外到内写了小屋的陈设，从侧面反映了小屋主人的热情周到、乐于助人。接着文中又用“温暖“喷香“滚热“软软写出了“我们宾至如归的感受和对小屋主人的感激。刚刚全部的劳累、饥饿、焦急、烦躁都烟消云散T,这些都是小屋主人的功绩。那么，小屋的主人是谁呢？3.快速阅读13-27自然段。我们猜想小屋的主人可能是守山护林的老人，真是”说曹操，曹操

7、到”，一位须眉花白的瑶族老人来了，他手提明火枪，肩扛一袋米。“我”和老余都认为他就是茅屋的主人。于是“我”和老余同时抓住他的手，抢着说感激的话。提问：这些加点的词语写出了我们怎样的心情？。明确：这些加点的词语表达了我们对茅屋主人的感激之情。提问：瑶族老人是小屋的主人吗？他来干什么？他为什么这么做？明确：瑶族老人不是小屋主人。因为小屋主人在老人打猎又累又饿之时为他提供了援助，所以老人送米来报答小屋主人，同时也给过路人提供方便。一次的误会激起了小小的浪花，使文章显得波澜起伏、曲折有致。提问：小茅屋的主人到底是谁呢？瑶族老人从赶马人口中得知，小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘，她要用为人民效劳的精神

8、援助过路人。听到这里，我”自然深受感激，情积于胸，自然要发之于外，那么，文中是怎样抒写这种感受的呢？有感情地齐谈第27段。提问：这样描写梨花美景有何作用？明确：用梦境中的梨花美景来赞美梨花姑娘的人美心更美。3 .我们和瑶族老人给屋顶加草，挖排水沟，用实际行动来表达“我们“对小茅屋主人的感激。提问：“我们“正劳动时，遇到了谁？她是小茅屋的主人吗？指名朗读2836自然段。明确：一群生动可爱的哈尼小姑娘。（年纪）约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。”寥寥数语便写出了哈尼小姑娘的天真、生动、美丽。提问：“我们”和瑶族老人见到她后，产生了怎样的误会？明确：都认为她是小屋的真

9、正主人。于是瑶族老人马上走到她面前，深深弯下腰行了个大礼，这些描写表现了瑶族老人对小屋主人的深深感激和敬意。但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人，通过小姑娘的介绍，“我们”才了解原来是解放军战士修建了小屋（插叙盖房原因），解放军走后，哈尼小姑娘的姐姐一梨花经常来照料小茅屋，小姑娘在姐姐出嫁后接手照管这小茅屋。直到这里，关于“小茅屋主人是谁”的全部疑团都一-解开了，小茅屋的主人是谁呢？（见课后练习题二）建筑者及全部的照料者都是小茅屋的主人，他们都有着一颗为人民效劳、方便过路人的雷锋精神，这正是文章所要赞美的。4 .齐读第37自然段。”思考：文章结尾再写梨花美景，并引用陆游的诗句”驿路梨花处处开”结尾有

10、何作用？明确：结尾再写梨花是对人物美好品质的赞美。引用诗句结尾，照顾题目，深化主题，喻意深刻。它喻指雷锋精神不但在少数民族地区发扬光大，而且雷锋精神之花将开遍祖国大地，常开不败。（备学生）以上操作先由教师提出问题，学生独立思考并写在纸上，学生小组交流后，教师抽查或指名答复。四、课堂商量：无私奉献受到人们的赞扬，市场意识现在也被人们提倡。假设哈尼小姑娘在驿站开起了旅店，勤劳致富，你怎么看？（备学生）见仁见智，让学生畅所欲言。五、依据板书总结全文。1 .立意深刻，构思巧妙，巧设悬念增加文章的波澜。2 .直接描写和间接描写相结合，突出人物形象。解放军和梨花始终没有出场,但通过写瑶族老人、哈尼小姑娘，从侧面表现出他们乐于助人的精神。（目标3）3 .标题巧妙，富有诗意。六、安排作业。1 .抄写这节课所学的字词。（A）2 .熟读文中描写梨花的句子，并认真体会它们的作用。（B）3 、运用直接描写和间接描写相结合的写法写一个人物片段。（C）七、说课精要：理解直接写人和间接写人相结合的方法，理解记叙文中的抒情是学习本文的重点。抓住”小茅屋的主人是谁这一悬念，顺藤摸瓜，设计一系列的问题，引导学生对课文进行分析理解。八、教学后记：驿路梨花